Самостоятельно выполнено – 1б
1 проба – о чел. - 0.5 б
2 пробы – 7 чел.- 0.25 б
3 пробы – 5 чел. – 0 б.
Дети действовали методом про и ошибок , не планируя свою деятельность заранее и не предвидя результат .
3. Заключение
3.1 Заключительная беседа
Цель: определении уровня личной заинтересованности ребенка в проведении подобных диагностических исследований
Возрастная валидность : 6-7 лет
Материал : вопросы
1. Вам понравились эти занятия?
2. Было ли вам интересно?
3. Что было трудно или что было легко?
4. Какую отметку ты бы себе поставил (а)?
Анализ:
1 вопрос – 100 % («да» 12 детей)
2 вопрос – 98 % ( «да» 10 детей)
3 вопрос – 98 % (10 детей « трудно или легко»)
4 вопрос- 90 % ( хорошо ), 10 % ( отлично)
Таблица общих сведений на испытуемых:
| № п/п | Код испытуемого | Оценка эмоцион.благопол. | баллы | Оценка участия в деят. | баллы |
| 10. | 01 | 4 | 50 | 5 | 46 |
| 11. | 02 | 4 | 50 | 3 | 36 |
| 12. | 03 | 4 | 41 | 3 | 34 |
| 13. | 04 | 4 | 50 | 4 | 36 |
| 14. | 05 | 5 | 48 | 5 | 49 |
| 15. | 06 | 4 | 41 | 4 | 34 |
| 16. | 07 | 4 | 45 | 4 | 46 |
| 17. | 08 | 4 | 41 | 5 | 50 |
| 18. | 09 | 4 | 45 | 4 | 46 |
| 10. | 010 | 4 | 41 | 4 | 34 |
| 11. | 011 | 5 | 41 | 5 | 50 |
| 12. | 012 | 4 | 45 | 4 | 46 |
| 579 | 507 |
Эмоциональная деятельность: 10 детей – 4 – 82%,2 детей – 5 – 18 %
Вывод: большинство детей ( 82 %) имеют высокий эмоциональный уровень ,но иногда могут проявляться черты капризности ,отношения с окружающими доброжелательные , конфликты со сверстниками не носят долговременный характер ; 18 % детей имеют очень высокий уровень, «идут на риск « при встрече с новыми задачами и самостоятельно их разрешают , доброжелательны ,активны , занимают в коллективе позицию лидера.
Учебная деятельность: 6 детей – 4 – 50%,4 детей – 5 – 40%,2 детей – 3 – 10 %
Вывод : 50 % имеют высокий уровень ( 4), дети часто заняты какой-то деятельностью, но легко отвлекаемы, но при этом сохраняется высокая увлеченность в занятиях, 40 % детей имеют очень высокий уровень, легко решают сложные задачи , высокий уровень компетентности, готовы непрерывно выполнять какие-либо задания , 10 % детей имеют нейтральный ( 3 ) уровень, на занятиях активны, задания выполняются без особой заинтересованности, больше нравится заниматься «своим делом».
3.2 Обобщающая таблица:
| № п/п | Код испытуемого | Возраст испытуемого | Сравнение понятийВербальн.-логическое | 4 лишнийНевербально-логическое | Доска Сегена №6Наглядно-действенное | ЗаплаткиНаглядно-образное | ||
| Сходство-различие | По призн. | баллы | время | баллы | время | |||
| 1 | 01 | 6л8м | 14 | 5 | 18,5 | 1,58 | 10.5 | 1.39 |
| 2 | 02 | 6л5м | 11 | 4 | 20 | 2,10 | 9.75 | 1.20 |
| 3 | 03 | 7л1м | 13 | 2,5 | 21,5 | 2,00 | 9.05 | 2.35 |
| 4 | 04 | 7л8м | 14 | 5 | 18 | 1,58 | 10.5 | 2.05 |
| 5 | 05 | 7л2м | 9 | 2,5 | 17,5 | 2,25 | 9.5 | 1.20 |
| 6 | 06 | 6л10м | 13 | 5 | 21 | 1,54 | 10.5 | 2.15 |
| 7 | 07 | 6л6м | 11 | 5 | 16,5 | 2,45 | 9 | 3.20 |
| 8 | 08 | 7л1м | 9 | 1 | 11,5 | 2,58 | 9.75 | 2.40 |
| 9 | 09 | 7л2м | 11 | 2,5 | 13,5 | 2,46 | 10.5 | 2.27 |
| 10. | 010 | 6л6м | 11 | 2 | 18,5 | 1,58 | 10.5 | 2.48 |
| 11. | 011 | 6л5м | 13 | 5 | 24,5 | 2,15 | 10.5 | 2.39 |
| 12. | 012 | 7л0м | 14 | 5 | 19 | 1,50 | 10.5 | 1.45 |
| Итог: | 177 б. | 44.5 б | 220 | 23,77 | 120.55 | 24.53 |
Анализ: Большинство заданий выполнялись самостоятельно, дети редко нуждались в помощи психолога, уровень исполнения заданий и время их выполнения соответсвует возрастным норма.
3.3 Интегративная таблица :
| № п/п | Код испытуемого | Возраст испытуемого | Сравнение понятий | 4 лишний | Доска Сегена №6 | Заплатки | беседа | наблюдение |
| Сходство-различие | По признаку | баллы | время | баллы | время | эмоциональность | деятельность | |
| 1 | 01 | 6л8м | ||||||
| 2 | 02 | 6л5м | ||||||
| 3 | 03 | 7л1м | ||||||
| 4 | 04 | 7л8м | ||||||
| 5 | 05 | 7л2м | ||||||
| 6 | 06 | 6л10м | ||||||
| 7 | 07 | 6л6м | ||||||
| 8 | 08 | 7л1м | ||||||
| 9 | 09 | 7л2м | ||||||
| 10. | 010 | 6л6м | ||||||
| 11. | 011 | 6л5м | ||||||
| 12. | 012 | 7л0м |
| Высокий уровень |
| Средний уровень |
| Низкий уровень |
5 человек имеют высокую познавательную активность, положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно , легко усваивают учебный материал, решают усложненные задачи, прилежны, внимательны, выполняют поручения без внешнего контроля и занимают в группе «статусное» благополучное место., вероятно позитивное влияние оказывают старшие братья или сестры , обучающиеся в школе, т.е. служат позитивным примером.
5 человек имеют среднюю познавательную активность , посещение не вызывает переживаний, хорошо усваивают учебный материал, самостоятельно решают типовые задачи. Больше интересуются выполнением задач ,связанных с личными интересами, добросовестны, дружат со многими одногрупниками.
2 человека имеют низкую познавательную активность, индифферентно относятся к школе , нарушают дисциплину, перепады настроения при изучении нового материала , иногда быстрая утомляемость , малоинициативны, требуют периодического контроля при исполнении поручений , учебный материал усваивают фрагментарно, вероятно, это связано с низкой познавательной деятельностью , социальными , семейными проблемами, а также проблемами соматического характера
Анализ проведенных исследований:
98 % детей умеют планировать и контролировать свои действия , ориентируются на скрытые свойства предметов , на закономерности окружающего мира , стремятся использовать их в своих действиях ,умеют слушать другого человека и стремятся выполнять логические операции в форме словесных понятий .Общий эмоциональный фон – благополучный, с удовольствием посещают детский сад, готовятся к школе , при контактах проявляют доброжелательность. К школьному обучению-готовы
3.3 Вывод:
становление и совершенствование мышления зависят от развитости у ребёнка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Исходя из данных проведенных исследований , следует , что большинство детей действовали методом проб и ошибок , не планируя свою деятельность заранее и не предвидя результат , большинство заданий выполняли самостоятельно , редко нуждались в помощи психолога. Из рассмотренных мною вопросов следует результат, который заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций преобразуются. Они трансформируются в <структурные уровни организации процесса мышления> и <выступают как функциональные ступени решения творческих задач>. Детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нём представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Что касается речи, к концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи становится более выраженной. Появляется связная контекстная речь - развернутая и грамматически оформленная.По данным ряда исследований, у дошкольников наблюдается значительное развитие в способности умозаключения. Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом лишь поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы . Не исключена, конечно, и в этом возрасте возможность более отвлеченных умозаключений (но они носят лишь более или менее спорадический характер); целая система отвлеченных умозаключений (например, дедуктивная математическая система) без наглядной основы в этом возрасте, как общее правило, малодоступна; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию. Все эти данные свидетельствуют о большом качественном сдвиге в мышлении старшего дошкольника по сравнению с мышлением младшего дошкольника; вместе с тем они обнаруживают и границы этой новой ступени мышления; мысль еще с трудом выходит за пределы сопоставления ближайших фактов; сложные системы опосредований ей еще мало доступны. Овладение ими характеризует следующую ступень развития мысли. Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготовляется таким образом к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания. Необходимость проведения подобных исследований заключается в поиске наиболее продуктивных и приемлемых способов развития мышления старших дошкольников при подготовке к школьному обучению
4. Использованная литература:
1. Кольцова М. Ребенок учится говорить - М., 2003
2. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника - М., 1977
3. Мухина В.С. Детская психология - М., 1999
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1989
5. Выготский Л. С. Генетические корни мышления и речи // Мышление и речь. - М.; Л., 1934
6. Немов Р. С. Психология.- М., 1995
7. Запорожец А. В. Психология - М., Учпедгиз, 1953
8.Т.А.Нежнова Диагностика мотивационной готовности ребенка к школьному обучению – В., 1994 г.
9.Н.В.Яшкова , Никитин Б.П. Развивающие игры – М.,1980
10.Большая книга IQ тестов – М ,2008
11.Р.Кашапов Курс практической психологии – М.,2008
12. Интернет: www.google.ru , www.adalin.ru
www.ethnopsyhology.narod.ru ,