Особенности использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста (стр. 14 из 17)
Средний уровень показали четверо ребенка (Наталья В., Алена Х, Елена Г., Сергей Ш.) – 26,7%
Трое младших школьников (Юрий К., Олег У., Никита А. показали уровень ниже среднего сформированности навыков, скорость чтения при этом у всех ребят в норме, но они либо допускают ошибки, либо читают основной текст целыми словами, а трудные слова – по слогам. – 20 %
Один ребенок (Елена К.) показал низкий уровень техники чтения и понимания прочитанного. Здесь наблюдается скорость чтения ниже нормы, большое количество ошибок и чтение по слогам. – 13,3 %
Эти данные представлены на рис. 4.
Рис. 4 Уровни техники чтения в классе (контрольный этап)
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у исследуемых детей младшего школьного возраста отмечается динамика сформированности техники чтения (рис. 5).
Оценка понимания прочитанного показала, что понимание при чтении про себя совпадает с уровнем понимания при чтении вслух или выше этого значения.
Проанализировав полученные данные контрольного этапа, мы пришли к выводу, что у детей младшего школьного возраста, принявших участие в нашем исследовании, повысился уровень сформированности навыков чтения:
Рис. 5 Динамика сформированности техники чтения у младших школьников (констатирующий и контрольный этап)
7 детей (46,7%) показали достаточный уровень развития навыка чтения (результаты, являющиеся нормой) - на 3 ребенка больше (20%), чем по результатам констатирующего этапа.
Благодаря проведенной работе только 5 детей (33,3%) продолжают читать по слогам, но уже чтение происходит не отрывисто, а плавно. По результатам констатирующего этапа по слогам читало 10 младших школьников. Улучшение результатов на 33,3%.
Опираясь на результаты исследования для повышения эффективности работы по формированию навыка чтения у детей младшего школьного возраста с дислексией нами для воспитателей и родителей были разработаны рекомендации (приложение 7).
Для того, чтобы доказать эффективность использования компьютерной технологии нами были использованы методы статистической обработки данных, а именно статистический критерий углового преобразования данных Фишера, который имеет следующую формулу:
N1 *N2
j = (j1- j2) . ---------------
N1 +N2
где, n1 – количество человек (наблюдений определенного уровня развития навыка чтения), констатирующий этап.
n2– количество человек (наблюдений определенного уровня развития навыка чтения), контрольный этап.
Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас показателя (навыка чтения у детей младшего школьного возраста с дислексией) попарно для каждого уровня развития на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Расчеты проводились с помощью программы Excel.
Низкий уровень:
| Угол φ | % | |||||||||||
| φ1 | 1,369 | 40,0 | ||||||||||
| φ2 | 0,522 | 6,7 | ||||||||||
| n1 | 15 | 6 | <- частота встречаемости признака в 1 группе | |||||||||
| n2 | 15 | 1 | <- частота встречаемости признака во 2 группе | |||||||||
| φэмп= | 2,320 | p<0,01 | ||||||||||
| Строим «Ось значимости» | ||||||||||||
| Зона неопределенности | ||||||||||||
| 0,05 | 0,01 | |||||||||||
| Зона незначимости | Зона значимости | |||||||||||
| 2,31994348 | ||||||||||||
| φ крит. = 1,64 | φ крит. = 2,28 | |||||||||||
Расчетное значение критерия Фишера находится в зоне значимости, что говорит о высокой степени достоверности эффективности использования компьютерных технологий для развития навыка чтения у детей младшего школьного возраста с дислексией.
Уровень ниже среднего:
| Угол φ | % | |||
| φ1 | 1,231 | 33,3 | ||
| φ2 | 0,927 | 20,0 | ||
| n1 | 15 | 5 | ||
| n2 | 15 | 3 | ||
| φэмп= | 1,941 | ; H1 на p<0,05 и H0 на p>0,01 | ||
Н0: Сдвиг показателей в типичную сторону является случайным.
H1: Сдвиг показателей в типичную сторону является неслучайным.
| Строим «Ось значимости» | ||||
| Зона неопределенности | ||||
| 0,05 | 0,01 | |||
| Зона незначимости | Зона значимости | |||
| 1,941 | ||||
| φ крит. = 1,64 | φ крит. = 2,28 | |||
Средний уровень:
| Критерий Фишера - φ | ||
| Угол φ | % | |
| φ1 | 0,000 | 0,0 |
| φ2 | 1,085 | 26,7 |
| n1 | 15 | 0 |
| n2 | 15 | 4 |
| φэмп= | 2,972 | p<0,01 |
| Строим «Ось значимости» | ||||
| Зона неопределенности | ||||
| 0,05 | 0,01 | |||
| Зона незначимости | Зона значимости | |||
| 2,972156769 | ||||
| φ крит. = 1,64 | φ крит. = 2,28 | |||
Расчетное значение критерия Фишера находится в зоне значимости, что говорит о высокой степени достоверности эффективности использования компьютерных технологий для развития навыка чтения у детей младшего школьного возраста с дислексией.
Выше среднего уровень:
| Угол φ | % | ||||||||
| φ1 | 1,085 | 26,7 | |||||||
| φ2 | 1,504 | 46,7 | |||||||
| n1 | 15 | 4 | |||||||
| n2 | 15 | 7 | |||||||
| φэмп= | 1,881 | ; H1 на p<0,05 и H0 на p>0,01 | |||||||
| Строим «Ось значимости» | |||||||||
| Зона неопределенности | |||||||||
| 0,05 | 0,01 | ||||||||
| Зона незначимости | Зона значимости | ||||||||
| 1,881 | |||||||||
| φ крит. = 1,64 | φ крит. = 2,28 | ||||||||
Н0: Сдвиг показателей в типичную сторону является случайным.
H1: Сдвиг показателей в типичную сторону является неслучайным.
Таким образом, можно говорить о том, что уровни развития навыка чтения у детей младшего школьного возраста значительно повысился, следовательно, гипотеза о том, что коррекция нарушения чтения у детей младшего школьного возраста на примере использования компьютерных технологий будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, зрительного восприятия, произвольного внимания, гнозиса экспериментально подтвердилась. Успешному развитию навыка чтения у детей младшего школьного возраста способствовала работа с использованием на занятиях развивающих компьютерных программ «Учимся читать», разработанной психологическим центром «Адалин», « Баба Яга учится читать», построенных на основе методик обучения детей с нарушением чтения
Заключение
В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы.
Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.
Оптические дислексии проявляются в трудностях усвоения букв вследствие нечеткости их восприятия, неустойчивости представлений о зрительных образах букв. Особенно часто в процессе чтения дети смешивают буквы, сходные графически. При оптических дислексиях могут наблюдаться и нарушения зрительного анализа структуры слова, перестановки букв и слов при чтении.
Фонематические дислексии вызываются недоразвитием фонематических обобщений у ребенка, прежде всего несформированностью функции фонематического анализа. Проявляются в искажениях звуковой и слоговой структуры слова (пропусках, перестановках, добавлениях, заменах звуков при чтении).
Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматических обобщений у ребенка. Они проявляются в искажениях и заменах определенных морфем слова в процессе чтения (суффиксов, окончаний).
Знание общих и частных закономерностей в патогенезе и проявлениях дислексий у различных групп детей позволяет более точно диагносцировать нарушения чтения, правильно строить логопедическую работу по профилактике и устранению дислексий в комплексном процессе реабилитации аномальных детей.
Основные усилия по коррекции дислексии сосредоточиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния или чтения целыми словами. В большинстве случаев у детей с дислексией в определенной степени нарушено полноценное понимание прочитанного. Проявляется это преимущественно в сфере прагматического использования информации, содержащейся в тексте. При этом формальная проверка понимания путем пересказа может дать весьма приличные результаты. При некоторых вариантах дислексии у детей понимание прочитанного страдает серьезно. В связи с этим специальная работа по развитию способности к полноценному пониманию печатных текстов представляется необходимой во всех случаях.
Компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии. Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а следовательно, и использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приемов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики.