2. Сравнение уровня социальной зрелости в конечный период, через 1, 5 - 2 года, показывает, что подростки, занимающиеся в клубе, несколько превосходят тех, с которыми велась индивидуальная работа, Общий средний балл уровня социальной зрелости в клубе составил 57, 7 балла, при индивидуальном шефстве - 53, 3 балла. При этом все, кто не отсеялся из клуба в адаптационный период, уже через год - полгода устойчиво улучшили свое поведение, в то время как при индивидуальной работе такое улучшение наступает медленнее приблизительно на полтора года, и, кроме того, у большинства подростков улучшение неустойчивое, требуется дополнительный контроль, помощь, слабее проявляется способность к самоконтролю, саморегулированию.
3. Таким образом" различия в уровне социального развития между конечным и начальным периодами процесса ресоциализации в клубе более чем в два раза выражены больше, чем различия начальных и конечных показателей при индивидуальной социально-педагогической работе. В первом случае разница показателей составляет 28,6 балла, во втором - 11,5 балла. То есть воспитательно-профилактическая работа за счет включения в систему коллективных отношений подросткового клуба, выполняющего функции института ресоциализации, оказывается значительно более эффективной по сравнению с индивидуальной работой. Особенно заметно возрастают проявления таких важных качеств, как наличие профессиональных намерений (на 2,0 балла), полезных интересов, знаний, навыков (на 2,1 балла), способность к самоанализу, самокритичности (на 2,1 балла), преодоление дурных привычек, курения, употребления алкоголя, нецензурных выражений.
Таблица 4 Оценка уровня социального развития несовершеннолетних на начальном и конечном этапах процесса ресоциализации
| № п/п | Показатели социального развития несовершеннолетних | Конечный этап (в баллах) | Начальный этап (в баллах) | Различие показателей (в баллах) | |||||||||
| клуб | ИДН | клуб | ИДН | клуб | ИДН | ||||||||
| 1 | Профессиональные намерения | 4,3 | 3,8 | 2,3 | 2,9 | 2,0 | 0,91 | ||||||
| 2 | Отношение к учебной деятельности | 3,3 | 3,6 | 2,0 | 2,4 | 1,3 | 1,2 | ||||||
| 3 | Полезные интересы, знания, умения | 4,7 | 4,0 | 2,6 | 3,6 | 2,1 | 0,41 | ||||||
| 4 | Коллективистские проявления | 4,0 | 3,0 | 2,1 | 2,4 | 1,9 | 0,6 | ||||||
| 5 | Адекватные отношения к педагогическим воздействиям классного коллектива | классного коллектива | 2,6 | 3,4 | 1,8 | 2,6 | 0,8 | 0,8 | |||||
| 6 | учителей | 2,7 | 3,6 | 1,7 | 2,6 | 1,0 | 1,0 | ||||||
| 7 | родителей | 3,4 | 3,7 | 1,8 | 2,8 | 1,6 | 0,9 | ||||||
| 8 | Оценка окружающих с позиции норм морали, права | 4,1 | 3,5 | 1,8 | 2,7 | 2,3 | 0,81 | ||||||
| 9 | Самокритичность | 3,9 | 3,6 | 1,8 | 2,6 | 2,1 | 1,0 | ||||||
| 10 | Сопереживание | 4,2 | 3,5 | 2,3 | 3,1 | 1,9 | 0,4 | ||||||
| 11 | Волевые качества | 4,1 | 3,4 | 2,6 | 2,4 | 1,5 | 1,0 | ||||||
| 12 | Внешняя культура | 4,2 | 3,8 | 2,3 | 3,0 | 1,9 | 0,81 | ||||||
| 13 | Преодоление дурных привычек | употребление алкоголя | 4,0 | 3,7 | 1,7 | 3,4 | 2,3 | 0,3 | |||||
| 14 | курение | 3,9 | 2,9 | 1,1 | 2,7 | 2,8 | 0,2 | ||||||
| 15 | употребление нецензурных выражений | 4,3 | 3,8 | 1,2 | 2,6 | 3,1 | 1,2 | ||||||
| ИТОГО | 57,7 | 53,3 | 29,1 | 41,8 | 28,6 | 11,5 | |||||||
Таким образом, в конечном счете, в процессе ресоциализации в условиях временного коллектива социальная дезадаптация несовершеннолетних может быть преодолена в полной мере и за достаточно короткий срок.
Одной из важных задач данного эксперимента наряду со сравнением эффективности этих двух различных форм воспитательно-профилактической работы является выяснение основных факторов коррекционно-реабилитирующего воздействия в процессе индивидуальной социальной работы и факторов ресоциализации в подростковом клубе. С этой целью был проведен экспертный опрос студентов, шефствующих над подростками, состоящими на учете в ИДН, у которых были достигнуты определенные успехи, то есть подшефные которых проявили устойчивое улучшение поведения и были сняты с учета (всего 45 человек), а также экспертный опрос педагогов клуба (всего 11 человек). Результаты этого экспертного опроса приведены в таблице 5 и 6.
Из данных таблиц видно, что, во-первых, факторы воспитательно-профилактического воздействия и факторы ресоциализации заметно отличаются. При индивидуальной работе наибольшую роль играют доверительные отношения шефа и подшефного, контроль и помощь в учебе, оздоровление условий семейного воспитания, восстановление отношений трудновоспитуемого в школе с педагогами и учащимися, а также помощь в организации досуга, в формировании более широкой сферы интересов, читательских и зрительских вкусов, и, что очень важно, формирование профессиональных планов, намерений, помощь в реализации этих планов.
В клубе наибольшее значение приобретает включение "трудных, в коллективные дела, занятия в спортивных секциях, в кружках художественно-эстетического направления, в органах клубного самоуправления, теплые товарищеские отношения, а для пассивных подростков и подростков, занимающих позицию активного сопротивления нормам коллективной жизни, на первых порах особое значение имеет индивидуальное влияние педагогов, также основанное на доверии и взаимоуважении.
Таблица 5 Оценка факторов ресоциализации в коллективе подросткового клуба
| № п/п | Факторы ресоциализации | Активно включающиеся | РФ | Активно сопротив-ляющиеся | РФ | Пассивные | РФ | ||||
| НП | КП | НП | КП | НП | КП | ||||||
| I | Включенность в коллективные дела | в школе | 1,2 | 2,2 | IX | 1,3 | 2,1 | IX | 1,6 | 2,0 | IX |
| в клубе | 2,1 | 5,0 | II | 1,8 | 4,6 | III | 2,0 | 4,3 | III | ||
| II | Участие в органах самоуправления | в школе | 1,5 | 2,1 | V | 1,6 | 2,7 | V | 1,5 | 1,7 | XII |
| в клубе | 2,2 | 4,7 | IV | 1,8 | 4,3 | V | 1,6 | 4,3 | V | ||
| III | Занятия в спортивных секциях | в школе | 2,5 | 3,1 | VIII | 1,7 | 2,5 | VII | 2,0 | 2,1 | IX |
| в клубе | 2,2 | 4,8 | III | 2,0 | 4,5 | VI | 2,0 | 5,0 | I | ||
| IV | Эмоциональный контакт с товарищами в коллективе | в школе | 2,0 | 2,5 | IX | 1,7 | 2,5 | VII | 2,2 | 2,2 | VII |
| в клубе | 2,6 | 5,0 | I | 2,1 | 4,3 | VII | 2,3 | 4,2 | III | ||
| V | Индивидуальное влияние педагога | в школе | 1,3 | 2,2 | V | 1,7 | 2,3 | VIII | 2,0 | 1,8 | X |
| в клубе | 2,0 | 4,6 | V | 3,1 | 4,6 | I | 2,7 | 3,6 | IV | ||
| VI | Взаимодействие клубных педагогов с семьей | 3,1 | 3,6 | V | 3,0 | 3,6 | II | 3,2 | 3,7 | II | |
| VII | Формирование профессиональных намерений | 1,8 | 4,7 | VI | 1,5 | 4,0 | IV | 1,1 | 4,3 | VI | |
| VIII | Самоанализ, самовоспитание | 2,0 | 4,0 | VII | 1,7 | 3,8 | IV | 1,5 | 3,5 | VII | |
НИ - начальный период;
КП - конечный период;
РФ - ранг факторов.
Таблица 6 Оценка факторов воспитательно-профилактического воздействия при индивидуальном шефстве
| № | Факторы воспитательно-профилактического воздействия | Начальный период | Конечный период | Ранг фактора |
| 1 | Доверительность, эмоциональный контакт в отношенных шефа и подшефного | 3,3 | 3,8 | I |
| 2 | Контроль и помощь в учебной деятельности | 3,4 | 3,0 | II |
| 3 | Авансирование доверием в школе | 3,0 | 3,2 | III |
| 4 | Оздоровление условий семейного воспитания | 3,1 | 3,3 | II |
| 5 | Оказание влияния па окружение сверстников | 2,3 | 2,9 | V |
| 6 | Организация досуга, расширение сферы интересов подростка | 2,3 | 3,1 | VI |
| 7 | Формирование профессиональных планов и намерений | 2,9 | 3,2 | IV |
| 8 | Привитие навыков самоанализа, самовоспитания | 2,5 | 2,9 | V |
Обращает на себя внимание также тот факт, что по мере преодоления социальной дезадаптации под влиянием индивидуальной работы воздействие факторов ресоциализации также усиливается. При этом как расширяются и углубляются позитивные отношения подростков со своим окружением в коллективе клуба, в школе, с воспитателями, педагогами, так и повышается роль факторов саморегуляции поведения" среди которых особое значение начинают приобретать профессиональные намерения и планы, подготовка к их практической реализации.