Осуществляя анализ межличностных отношений, педагог должен видеть психологическую природу этих отношений, состоящих из различных слоев групповой активности. Для совершенствования работы по формированию коллектива подростков целесообразно:
- Добиваться, чтобы коллектив класса был тесно спаянным, сплоченным, не допускать любых форм антагонизма между отдельными учащимися путем выбора увлекательной для подростков и вместе с тем общественно значимой дл них деятельности и правильной организации системы взаимного руководства и подчинения. Организация и сплочение коллектива начинается с организации актива и укрепления его авторитета;
- Необходимо, чтобы коллектив подростков был идейно-направленным, со здоровым общественным мнением, развитой критикой и самокритикой, с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества складываются, если перед коллективом поставлена общественно полезная цель;
- Организуя коллектив подростков, необходимо ставить перед коллективом цель, включенную в систему взаимосвязанных общественно важных целей, с тем, чтобы подросток в своей деятельности мог руководиться системой перспективных целей;
- Следует сформировать у коллектива подростков умение применять правильные формы воздействия, применять индивидуальный подход, тактику.
Сплоченный коллектив обладает большой силой воздействия на своих членов. И воздействует на них в правильном направлении.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Будучи важным фактором формирования личности подростка, межличностные отношения содержат в себе огромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определенные опасности, так как может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе интериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру ближайшего окружения личности.
Задача повышения эффективности воспитательной работы с коллективом, в котором находится подросток с девиантным поведением, требует тщательного и разностороннего изучения педагогических и социально-психологических процессов, происходящих в нем. Как показали исследования, основными процессами, изменяющими состояние школьного коллектива, являются процессы коллективной деятельности и особенности межличностных отношений между подростками.
Важно подчеркнуть, что особенности личности не только формируются и раскрываются в отношениях с людьми, но именно через отношение других людей их можно изменить.
Таким образом, основной подход к изучению личности подростка с девиантным поведением можно сформулировать так: девиантное поведение подростка является следствием его социальной дезадаптации, которая объективно обусловлена совокупностью определенных обстоятельств в жизни ребенка, а субъективно – особенностями его личности, ее нравственного развития, ее жизненной установки, как закономерного отражения этих обстоятельств.
Сложность с точки зрения социологии представляет категория подростков с девиантным поведением, для которых характерны искаженные ценностные ориентации и негативные шаблоны поведения. Девиантное поведение не может быть проявлением какого-то стихийного стечения обстоятельств, это отражение глубоких, органических процессов. Девиантное поведение выступает по отношению к личности не как динамическая функция, а как устойчивая структура.
Педагогический подход к диагностике причин девиантного поведения требует учета тех микроусловий существования подростка, которые определили восприимчивость к общественно опасной информации, сформировали асоциальность личности. Важно установить причины неэффективности положительного воздействия среды общества на сознание и психику подростка, условия, породившие недостаток нравственного иммунитета к отрицательным условиям.
Девиантное поведение подростка есть, с одной стороны, проявление неудовлетворенности личности связями в наиболее значимых для нее сферах деятельности, а с другой – результатом дефицита полезного общения в условиях, осложнивших педагогический и социальный контроль за содержанием полученной подростком информации. Коммуникативность подростка следует рассматривать не столько как проявление его личностных качеств, сколько как реакцию на отношение к нему окружающих. Беда многих родителей и педагогов состоит не в том, что они не хотят активного общения с детьми, а в том, что они не смогли найти соответствующий стиль этих отношений, и в том, что возрастные проявления подростковой независимости и взрослая ориентация рассматривается ими как формирующаяся способность к самостоятельности, в то время как это лишь форма самоутверждения личности.
В познании процесса формирования межличностных отношений рекомендуется идти от уровня эмпирического, когда выяснялась его функциональная сторона, до уровня теоретического, когда раскрывалась сущность этого процесса и устанавливались связи в его структуре.
Глава II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ
Задачами курсовой работы являются:
1) Выявление подростков с девиантным поведением;
2) Анализ тенденции находиться в обществе других людей;
3) Анализ тенденции контролировать отношения с другими;
4) Анализ тенденции устанавливать глубокие эмоциональные отношения;
5) Сравнение особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением и подростков с нормальным психическим развитием.
Для проведения экспериментального исследования и выполнения данных задач были использованы беседа и опросник межличностных отношений.
Опросник межличностных отношений Шутца (ОМО) состоит из шести шкал. Каждая шкала выявляет определенную тенденцию:
Ie – тенденция находиться в обществе других людей;
Iw – желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество;
Ce – тенденция контролировать отношения с другими;
Cw – тенденция подчиняться другим в отношении;
Ae – тенденция устанавливать близкие отношения с другими;
Aw – желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения.
Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 54 суждения (Приложение 1). Варианты ответов по всем суждениям даны на специально предложенном бланке (Приложение 2). Если испытуемый считает, что суждение верно и соответствует его представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения необходимо отметить степень согласия с ним, используя предложенную шкалу:
1 – обычно;
2 – часто;
3 – иногда;
4 – случайно;
5 – редко;
6 – никогда.
Слева приводятся номера в шкале, справа – номера ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении – в 0 баллов. Набранное количество баллов имеет свое значение:
0 – 1 - экстремально низкие баллы;
2 – 3 - низкие баллы;
4 – 5 - пограничные баллы;
6 – 7 - высокие баллы;
8 – 9 - экстремально высокие баллы.
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
В проведении психологического исследования особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением участвовали 72 испытуемых – 42 подростка с девиантным поведением 11 – 14 лет г.Кирова, учащиеся МОУ СОШ №33, подростки, находящиеся в «Социальном центре реабилитации детей и подростков» и подростки, состоящие на учете у инспектора по делам несовершеннолетних, и 30 подростков 11 – 14 с нормальным психическим развитием г. Лабытнанги.
Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.
Результаты, полученные при исследовании подростков с девиантным поведением:
Таблица 1
№ | Ф.И.О. | Возраст | Ie | Iw | Cw | Ce | Ae | Aw |
| 1 | Кузнецова А. | 11 | 6 | 4 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 2 | Ладыгина К. | 12 | 5 | 5 | 4 | 3 | 5 | 2 |
| 3 | Лопаткин А. | 12 | 5 | 4 | 2 | 9 | 6 | 3 |
| 4 | Куртова А. | 12 | 5 | 5 | 1 | 8 | 2 | 3 |
| 5 | Куклин С. | 12 | 6 | 7 | 3 | 2 | 5 | 2 |
| 6 | Кенжаев М. | 12 | 5 | 7 | 1 | 9 | 4 | 1 |
| 7 | Брага Е. | 12 | 6 | 8 | 0 | 5 | 3 | 3 |
| 8 | Сунцов Е. | 12 | 8 | 9 | 7 | 5 | 7 | 6 |
| 9 | Лалетин П. | 13 | 6 | 5 | 6 | 9 | 3 | 2 |
| 10 | Зайцев А. | 13 | 8 | 5 | 3 | 7 | 7 | 1 |
| 11 | Макаров М. | 13 | 6 | 3 | 7 | 5 | 4 | 3 |
| 12 | Самсонов Д. | 13 | 5 | 4 | 3 | 8 | 4 | 2 |
| 13 | Лаптев А. | 13 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 |
| 14 | Зайцев А. | 13 | 8 | 5 | 3 | 7 | 7 | 1 |
| 15 | Дорофеева А. | 13 | 6 | 0 | 1 | 3 | 5 | 6 |
| 16 | Свиридов О. | 13 | 6 | 5 | 3 | 9 | 5 | 2 |
| 17 | Семикова М. | 13 | 7 | 5 | 4 | 3 | 6 | 6 |
| 18 | Безгольников А. | 13 | 7 | 7 | 1 | 4 | 2 | 2 |
| 19 | Вольгин В. | 13 | 7 | 9 | 4 | 6 | 6 | 1 |
| 20 | Ярославцев Р. | 13 | 7 | 0 | 4 | 2 | 4 | 3 |
| 21 | Копанев В. | 13 | 5 | 1 | 1 | 4 | 7 | 1 |
| 22 | Чугунова А. | 13 | 7 | 7 | 8 | 9 | 4 | 1 |
| 23 | Ионов В. | 13 | 8 | 7 | 3 | 7 | 3 | 3 |
| 24 | Кудрявцева К. | 13 | 9 | 9 | 6 | 8 | 5 | 3 |
| 25 | Юрченко Д. | 13 | 3 | 3 | 4 | 7 | 2 | 2 |
| 26 | Сергеев В. | 13 | 5 | 2 | 3 | 6 | 4 | 3 |
| 27 | Хлюпина И. | 13 | 6 | 8 | 2 | 9 | 4 | 4 |
| 28 | Кириллова М. | 14 | 4 | 8 | 1 | 9 | 4 | 5 |
| 29 | Ситников Д. | 14 | 6 | 6 | 6 | 5 | 2 | 5 |
| 30 | Яганов А. | 14 | 5 | 6 | 3 | 7 | 3 | 3 |
| 31 | Колупаева Е. | 14 | 6 | 7 | 3 | 9 | 4 | 2 |
| 32 | Альгина И. | 14 | 5 | 1 | 1 | 4 | 2 | 2 |
| 33 | Гонина Е. | 14 | 5 | 4 | 5 | 4 | 6 | 2 |
| 34 | Наговицин К. | 14 | 6 | 2 | 9 | 5 | 3 | 3 |
| 35 | Лубянов С. | 14 | 5 | 3 | 1 | 3 | 4 | 5 |
| 36 | Раснопин А. | 14 | 5 | 3 | 1 | 3 | 4 | 5 |
| 37 | Русакова Н. | 14 | 5 | 2 | 2 | 7 | 4 | 2 |
| 38 | Кривошеина Е. | 14 | 5 | 7 | 2 | 9 | 7 | 0 |
| 39 | Павлова М. | 14 | 8 | 8 | 2 | 7 | 4 | 4 |
| 40 | Дедамирзаева Г. | 14 | 8 | 9 | 2 | 7 | 5 | 4 |
| 41 | Огулова Е. | 14 | 6 | 9 | 2 | 8 | 5 | 3 |
| 42 | Буркова С. | 14 | 5 | 9 | 3 | 7 | 6 | 4 |
Результаты, полученные при исследовании подростков с нормальным психическим развитием: