Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене (стр. 10 из 15)
Прежде чем обрабатывать результаты необходимо внимательно просмотреть опросный лист, убедиться, что на каждый вопрос дан только один ответ. Если есть какие-нибудь нарушения, например, когда все ответы смещены вправо или влево («стереотипность» ответов) и т.п., то такие опросные листы отбрасываются. При оценке используется стандартный шаблон-ключ, который накладывается на опросный лист (1 и 2 часть идентичны для обработки). Каждый фактор на шаблоне обозначен буквой и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. Затем все баллы (1-й и 2-й части) суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка, которая записывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. Каждая предварительная оценка переводится в «шкальную» – стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными» представленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста (8–10 лет и 11–12 лет). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице исследователь находит для каждого фактора интервал, который включает предварительные оценки и соотносит их со значением нормативов, обозначенных в первой строке таблицы, каждый из них и есть окончательная или «шкальная» оценка, выраженная в стенах (единицах 10-балльной шкалы). На основании стенов вычерчивается личностный профиль учащегося. (Приложение 4)
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
Для эффективного психолого-педагогического сопровождения нам необходима информация об особенностях развития мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а так же о коммуникативных особенностях учащихся, составивших выборку нашего исследования.
Необходимые данные, в первую очередь были нами получены в ходе предварительного изучения анализа, подготовленного школьным психологом в конце 2004-2005 учебного года. В нем содержаться материалы, раскрывающие особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной готовности к переходу в среднее звено школьного психолога. На основании этих данных мы и определили класс, который более других нуждается в психолого-педагогическом сопровождении в период адаптации.
При помощи комплекса диагностических методик мы получили дополнительную информацию об учащихся данного класса на начало 2005-2006 учебного года.
Анализ результатом исследования учебной мотивации с использование методики «Ведущие мотивы учения»показал, что у учащихся данного класса учебные мотивы представлены следующим образом (таблица № 3).
Таблица № 3. Результаты исследования учебной мотивации (в %)
| Количество человек | Мотивы учения | |||
| Внутренние | Внешний | Социальные | Познавательные | |
| Девочки (12) | 18,6 | 25,9 | 29,6 | 14,9 |
| Мальчики (15) | 22,2 | 33,3 | 29,6 | 25,9 |
| Всего 27 учащихся | 40,8 | 59,2 | 59,2 | 40,8 |
Кроме того, ответы на вопрос «Почему ты учишься?» позволили определить направленность мотивации учащихся 5 класса Б:
У 22,2 % - проявляется познавательный мотив учения («Учусь потому, что на уроке интересно», «Учусь потому, что хочу больше знать»),
У 14,8 % - позитивный мотив учения («Учусь потому, что интересно быть среди друзей», «Учусь, чтобы доставить радость родителям»)
40,8 % учащихся указали такие мотивы, как «Учусь потому, что заставляют родители», и даже «Потому, что мама ничего не купит».
На начало учебного года интересы учащихся по учебным предметам распределились следующим образом:
Математика – 33,3%
Литературное чтение – 14,8%
Русский язык – 14,8%
География – 22,2%
История – 59,2 %
Труд – 40,8 %
Физкультура – 74 %
Полученные данные позволяют не только выявить направленность интересов детей, но и указывает на необходимость лучше продумывать подачу учебного материала по «малоинтересным» для детей предметам таким образом, чтобы они перешли в разряд «интересных».
На вопрос о любимом занятии большинство ребят ответили: «Прогулка», «Игры на свежем воздухе», «Общение с друзьями», «Посещение компьютерных салонов».
И так, данные исследования учебной мотивации учащихся показали, что в данном классе необходимо осуществлять работу, направленную на развитие познавательных и внутренних мотивов. Эти мотивы способствуют развитию познавательной активности, повышению обученности и как следствие способствуют адаптации обучения в среднем звене.
Исследуя особенности проявления школьной тревожности, мы использовали тест Филипса. Данные мы рассматривали с позиции общего показателя тревожности и каждый параметр школьной тревожности в отдельности, поэтому он был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин вызывающих данное эмоциональное состояние.
Определив общий показатель тревожности, мы составили таблицу данных (таблица № 4), которая помогла нам определить общий уровень тревожности ребенка в целом и ведущий параметр в частности.
Таблица № 4. Итоговая таблица результатов изучения школьной тревожности в % классе Б (тест Филипса, в %)
| № п/п | Факторы тревожности | Общий балл | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15 | 5 | 6 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 35 | |
| 12 | 5 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 39 | |
| 11 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 40 | |
| 18 | 5 | 8 | 5 | 5 | 5 | 4 | 6 | 56 | |
| 13 | 7 | 7 | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 48 | |
| 16 | 10 | 11 | 5 | 6 | 5 | 4 | 8 | 65 | |
| 12 | 6 | 9 | 6 | 4 | 3 | 3 | 5 | 48 | |
| 9 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 23 | |
| 11 | 5 | 6 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 39 | |
| 15 | 8 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 47 | |
| 13 | 7 | 9 | 3 | 4 | 5 | 4 | 7 | 52 | |
| 17 | 6 | 6 | 5 | 6 | 4 | 3 | 7 | 54 | |
| 14 | 7 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 44 | |
| 16 | 9 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 49 | |
| 15 | 5 | 8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 46 | |
| 11 | 6 | 7 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 31 | |
| 14 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 40 | |
| 7 | 4 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 5 | 31 | |
| 16 | 7 | 6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 46 | |
| 15 | 7 | 9 | 4 | 3 | 3 | 3 | 5 | 49 | |
| 20 | 11 | 10 | 5 | 5 | 4 | 4 | 8 | 67 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13 | 6 | 6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 5 | 43 | |
| 13 | 5 | 6 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 35 | |
| 12 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 42 | |
| 9 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | 3 | 4 | 30 | |
| 14 | 7 | 9 | 6 | 5 | 5 | 3 | 8 | 57 | |
| 16 | 8 | 8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 51 | |
Таким образом, мы смогли определить общий уровень школьной тревожности по трем критерия: высокий (В), повышенный (П) и норма (Н) в данном классе.
Гистограмма 1. Общий уровень тревожности
Анализ уровня тревожности по каждому фактору представлен в таблице № 5 в процентах от общего числа учащихся
Таблица № 5. Сводная таблица результатов исследования уровня тревожности
| № п/п | Факторы тревожности | В | П | Н |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | Общая тревожность в школе | 14,9 | 74 | 11,1 |
| 2. | Переживания социального стресса | 18,6 | 70,3 | 11,1 |
| 3. | Фрустрация потребности в достижении успеха | 7,5 | 62,9 | 29,6 |
| 4. | Страх самовыражения | 22,2 | 59,2 | 18,6 |
| 5. | Страх ситуации проверки знаний | 22,2 | 62,9 | 14,9 |
| 6. | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 25,9 | 59,2 | 14,9 |
| 7. | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 18,6 | 59,2 | 22,2 |
| 8. | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 22,2 | 55,6 | 22,2 |
Анализируя результаты теста Филипса, мы отметили, что у наибольшего количества учащихся на момент исследования факторами высокой тревожности являются страх не соответствовать ожиданиям окружающих (25,9 %), страх ситуации проверки знаний (22,2 %), страх самовыражения (22,2 %), проблемы и страхи в отношениях с учителями (22,2 %).
Это может быть обусловлено еще тем, что пятиклассники столкнулись с новыми условиями обучения: кабинетная система обучения, вместо одного учителя – несколько учителей предметников, новый социальный статус, круг общения заметно расширился, а так же определенными личностными особенностями учащихся.
Для оценки коммуникативных способностей мы воспользовались материалами сборника "Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей" под редакцией В.И. Андреева.
На каждого учащегося была заполнена таблица (Приложение 3), в нее были занесены самооценка ученика, оценка класса, оценка учителя и выведен общий балл, позволяющий оценит уровень развития коммуникативных способностей. Результаты изучения коммуникативный способностей 5 класса Б представлены в сводной таблице № 6.