Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста (стр. 10 из 12)
11 детей имеют более низкий уровень развития (№3- средний). Он указывает на то, что у школьников недостаточно хорошо сформировались умения анализировать и обобщать вербальный и образный материал, поэтому они часто используют в ответах конкретные примеры. Одновременно у ребят могут быть хорошо представлены пространственные элементы мышления и умение понимать социальные ситуации, заданные в вербальной форме. Им нередко вполне под силу успешно выполнять некоторые отдельные вербальные задания. Из этих детей формируется вторая группа.
С обеими группами проводилась остальная диагностика для подтверждения или опровержения гипотезы о связи высоких интеллектуальных способностей и морального эгоцентризма.
| № | Ф. И | «Несущест.Живоное» | Неокончен.Предложен. | Самооценка | Ценностныеориентации |
| 1 | Саша В. | + | - | + | + |
| 2 | Евгений К. | + | + | + | - |
| 3 | Антон К. | + | - | - | + |
| 4 | Нина М. | + | + | + | - |
| 5 | Настя П. | + | + | + | - |
| 6 | Ксюша Б. | + | - | + | - |
| 7 | Иван К. | + | + | + | - |
| 8 | Саша К. | + | + | - | + |
| 9 | Сергей Б. | + | + | + | - |
| 10 | Алеша З. | + | + | - | + |
| 11 | Юля И. | + | - | - | - |
| 12 | Алла К. | + | + | + | + |
| 13 | Марк П. | + | + | + | - |
| 14 | Саша Т. | + | + | - | - |
| 15 | Влад С. | + | - | + | + |
| 16 | Алеша С. | + | + | - | + |
| № | Ф. И. | «Несущест.Живоное» | Неокончен.Предложен. | Самооценка | Ценностныеориентации |
| 1 | Настя А. | + | - | - | + |
| 2 | Настя В. | - | - | - | - |
| 3 | Денис В. | - | - | - | + |
| 4 | Алина Л. | + | - | - | + |
| 5 | Катя А. | - | - | - | - |
| 6 | Настя К. | - | - | - | - |
| 7 | Женя К. | - | - | - | - |
| 8 | Роман М. | + | - | - | - |
| 9 | Никита М. | - | - | + | - |
| 10 | Миша Ф. | - | - | - | - |
| 11 | Назар Ш. | + | + | + | + |
По результатам тестирования и наблюдения за детьми первой и второй группы была сформирована гипотеза, что одаренные дети более эгоцентричны, чем дети с более низким и средним уровнем умственного развития
| № | Ф. И О. | Результаты тестовПо эгоцентризму- | Ранг поэго | РезультатТеста IQ | Ранг по IQ | Px | Py | d | di |
| 1 | Саша В. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 2 | ЕвгенийК | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 3 | Антон К. | 2 2 | 14 | 1 | 7 | 14 | 7 | 7 | 49 |
| 4 | Нина М. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 5 | Настя П. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 15 | -8 | 64 |
| 6 | Ксюша Б. | 2 2 | 14 | 1 | 7 | 14 | 7 | 7 | 49 |
| 7 | Иван К. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 8 | Саша К. | 3 1 | 7 | 2 | 15 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 9 | Сергей Б. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 10 | Алеша З. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 11 | Юля И. | 1 3 | 16 | 1 | 7 | 16 | 7 | 9 | 81 |
| 12 | Алла К. | 4 0 | 1 | 1 | 7 | 1 | 7 | -6 | 36 |
| 13 | Марк П. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 14 | Саша Т. | 2 2 | 14 | 2 | 15 | 14 | 15 | -1 | 1 |
| 15 | Влад С. | 3 1 | 7 | 1 | 7 | 7 | 7 | 0 | 0 |
| 16 | Алеша С. | 3 1 | 7 | 2 | 15 | 7 | 15 | -8 | 64 |
Сумма показателей Di
= 344 
Этот показатель свидетельствует о положительной связи морального эгоцентризма и умственного развития средней силы. Таким образом, гипотеза о положительной связи двух исследуемых характеристик (морального эгоцентризма и уровнем умственного развития) подтвердилась
| № | Ф. И. | Результаты тестовНа эгоцентризм+ - | Ранг поэго | РезультатТеста IQ | Ранг поIQ | Px | Py | d | di |
| 1 | Настя А. | 2 2 | 2,5 | 3 | 6 | 2.5 | 6 | -3,5 | 12,25 |
| 2 | Настя В. | 0 4 | 9 | 3 | 6 | 9 | 6 | 3 | 9 |
| 3 | Денис В. | 1 3 | 5 | 3 | 6 | 5 | 6 | -1 | 1 |
| 4 | Алина Л. | 0 4 | 2,5 | 2 | 1,5 | 2.5 | 1,5 | 1 | 1 |
| 5 | Катя А. | 0 4 | 9 | 3 | 6 | 9 | 6 | 3 | 9 |
| 6 | Настя К. | 0 4 | 9 | 3 | 6 | 9 | 6 | 3 | 9 |
| 7 | Женя К. | 0 4 | 9 | 3 | 6 | 9 | 6 | 3 | 9 |
| 8 | Роман М. | 1 3 | 5 | 3 | 6 | 5 | 6 | -1 | 1 |
| 9 | НикитаМ. | 1 3 | 5 | 3 | 6 | 5 | 6 | -1 | 1 |
| 10 | Миша Ф. | 0 4 | 9 | 2 | 1,5 | 9 | 1,5 | 7.5 | 56,25 |
| 11 | Назар Ш. | 4 0 | 1 | 3 | 6 | 1 | 6 | -5 | 25 |
Сумма показателей Di
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена внутри первой группы взаимосвязи высокого умственных способностей и высокого уровня эгоцентризма, т.е. гипотеза подтверждается. Дети второй группы менее эгоцентричны, что показывает коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Тетрахорический показатель связи или четырехклеточная корреляция коэффициент Юля.
| Высокий коэффициент умственного развития | Низкий коэффициент умственного развития | Сумма | |
| Эгоцентричностьвысокая | а=10 | с=2 | а+с=12 |
| Эгоцентричностьнизкая | в= 3 | d=8 | в+d=11 |
Сумма = а + в = 13 Сумма = с + d = 10
n = 23
Для того чтобы проверить полученные показатели применим формулу:
=1-0,56Пороговое значение не превышено, между признаками в двух группах обнаружена средняя положительная связь.
3.2 Описание выделенных групп
Все школьники, которых мы наблюдали, воспитываются в морально, экономически и психологически благополучных условиях. Все семьи полные, в воспитании принимают участие все члены семьи, в том числе и родственники более старшего поколения, у некоторых детей из выборки есть старшие братья и сестры. Наблюдения за детьми из двух выделенных групп дают основание утверждать, что их поведение в разнообразных ситуациях различно.
· Школьная ситуация
Дети первой группы стараются все время быть на виду, тянут руку на уроках, на переменах тоже стараются привлечь внимание учительницы
(мало играют с другими детьми на переменах в подвижные игры, стремятся побеседовать с учительницей, что-то рассказать, в чём-то ей помочь). Очень чувствительны к снижению оценок. Реакция может быть бурной, могут даже плакать, оправдываются. Требуют пересмотра оценок, дополнительных заданий. Очень настойчивы и активны, хорошо знают принципы и правила, по которым оцениваются не только каждодневные работы - классные и домашние, но и контрольные - годовые, четвертные, «роновские», хорошо помнят все свои ошибки и помарки. Часто учителя подкрепляют такую позицию ребенка, не обсуждая результат, ведь, как правило, именно эти дети являются их надеждой и опорой как лучшие ученики и лицо класса. Как следствие, такие дети перестают видеть в своих одноклассниках партнеров, т.е. равных себе в учебной работе.
Для детей второй группы не так важны оценки. Они стараются не попасться на глаза учителю лишний раз, на переменах даже в конце четвертей спокойно играют в подвижные игры.
· Со сверстниками
Дети первой группы мало идут на контакт, неохотно играют в подвижные игры. Многие из них имеют заметно более слабую физическую форму. На переменах и после уроков больше читают или стараются выполнить домашнее задание, а если и участвуют в играх всего класса, то хотят непременно лидировать, «задаются». Во взаимодействие стараются вступать с детьми старше себя по возрасту. Интересы разнообразны, но связаны в основном с учебной деятельностью