Особливості прояву агресивної і конфліктної поведінки в підлітковому віці (стр. 10 из 14)
Згідно зданими таблиць 9 та 10 була побудована гістограма 6.
Гістограма 6
На гістограмі 6 ми бачимо що по методиці вербальна діагностика самооцінки особистості контрольна група отримала наступні результати:
низький рівень отримало 12% учнів;
середній (адекватний) рівень отримало 60% учнів;
високий - 28% учнів.
А експериментальна отримала:
низький - 24%;
середній - 52%;
високий - 24%.
За методикою експрес-діагностика рівня самооцінки учні контрольної групи отримали такі результати:
низький - 16%;
середній - 48%;
високий - 36% учнів, а в експериментальній групі були отримані наступні результати:
низький - 28%;
середній - 44%;
високий - 28% учнів.
Підлітки з низькою самооцінкою не впевнені у собі, не можуть реалізувати свої здібності, у них виникають конфлікти через надмірну їх критичність. Вони дуже вимогливі до себе та інших. Такі підлітки не ставлять перед собою важко досягненої мети, обмежуються рішенням повсякденних завдань
У підлітків зсередньою (адекватною) самооцінкою спостерігається співвідношення своїх можливостей та здібностей, достатньо критичне відношення до себе, прагнення реально дивитися на свої невдачі та успіхи, які можливо здійснити на ділі. До оцінки досягнутого підходять не тільки зі своєї точки зору, але й намагаються передбачати, як до цього відносяться інші люди.
У підлітків з високою самооцінкоюпростежується що вони цінять, поважають себе, задоволені собою.
Після проведення усіх методик нами була проведена кореляція між самооцінкою та агресивності у підлітків (контрольна група)
Таблиця 11
| № п/п | ВА | Ф.А. | К.А. | А.А. | Р | Н | О | П | Е-д С. | В.С. |
| В.А. | 1 | - 0,09 | 0,02 | - 0,09 | 0,13 | - 0,01 | 0,16 | 0,18 | 0,08 | 0,2 |
| Ф.А. | - 0,09 | 1 | 0,04 | - 0,1 | 0,32 | 0,1 | - 0,08 | - 0,13 | 0,09 | - 0,11 |
| К.А. | 0,02 | 0,04 | 1 | - 0,41 | - 0,22 | 0,05 | 0,47* | - 0,08 | 0,27 | - 0,05 |
| А.А. | - 0,09 | - 0,1 | - 0,41* | 1 | - 0,02 | 0,2 | - 0,34* | - 0,14 | 0,32 | 0,21 |
| Р | 0,13 | 0,32 | - 0,02 | - 0,02 | 1 | 0,24 | 0,02 | - 0,35* | - 0,26 | 0,06 |
| Н | - 0,1 | 0,1 | 0,05 | 0,2 | 0,24 | 1 | - 0,14 | - 0,28 | 0,31 | 0,45* |
| О | 0,16 | - 0,08 | 0,47* | - 0,34* | 0,02 | - 0,14 | 1 | 0,13 | - 0,47* | - 0,34* |
| П | 0,18 | - 0,13 | - 0,08 | - 0,14 | - 0,35* | - 0,28 | 0,13 | 1 | - 0,52* | - 0,25 |
| Е-д.С. | 0,08 | 0,09 | - 0,27 | 0,32 | - 0,26 | 0,31 | - 0,47* | - 0,52 | 1 | 0,77* |
| В.С. | 0,2 | - 0,11 | - 0,05 | 0,21 | 0,06 | 0,45* | - 0,34* | - 0,25 | 0,77* | 1 |
Кореляція між самооцінкою та агресивності у підлітків (експериментальна група)
Таблиця 12
| № п/п | ВА | Ф.А. | К.А. | А.А. | Р | Н | О | П | Е-д С. | В.С. |
| В.А. | 1 | - 0,07 | - 0,12 | 0,34* | 0,02 | 0,31 | 0,47* | 0,06 | - 0,17 | 0,18 |
| Ф.А. | - 0,07 | 1 | - 0,04 | 0,47* | 0,4 | 0,35* | - 0,11 | - 0,24 | 0,51* | 0,39* |
| К.А. | - 0,12 | - 0,04 | 1 | 0,04 | 0,22 | 0,17 | 0,5* | - 0,03 | - 0,23 | 0,01 |
| А.А. | 0,34* | 0,47* | 0,04 | 1 | 0,45* | 0,07 | 0,39* | 0,14 | 0,53* | 0,44* |
| Р | 0,02 | 0,4* | 0,22 | 0,45* | 1 | 0,64* | 0,12 | 0,25 | 0,55* | 0,47* |
| Н | 0,04 | 0,15 | 0,09 | 0,34* | 0,64* | 1 | 0,07 | 0,17 | 0,35* | 0,31 |
| О | 0,47* | - 0,11 | 0,5* | 0,39* | 0,12 | 0,34* | 1 | 0,1 | - 0,13 | - 0,04 |
| П | 0,06 | - 0,24 | - 0,03 | 0,14 | 0,25 | 0,09 | 0,1 | 1 | 0,13 | - 0,07 |
| Е-д.С. | 0,17 | 0,51* | - 0,23 | 0,53* | 0,55* | 0,15 | - 0,13 | 0,13 | 1 | 0,77* |
| В.С. | 0,18 | 0,39* | - 0,01 | 0,44* | 0,47* | 0,04 | - 0,04 | - 0,07 | 0,77* | 1 |
3. Корекційна програма по зменшенню агресії та підвищенню рівня самооцінки
Одним з напрямків психосоціальної допомоги нами була обрана програма корекції порушень поведінки в учнів "Тренінг модифікацііповедінки. Корекція агресивної поведінки", для агресивних підлітків і юнаків.
Корекційна програма являє собою психологічний тренінг интегративного типу з елементами різних психотерапевтичних технік.
Метою тренінгу є пошук альтернативних (соціально-прийнятних) способів задоволення власних потреб і взаємодії з навколишніми. У ході тренінгу зважуються наступні задачі: усвідомлення власних потреб; отреагування негативних емоцій і навчання прийомам регулювання свого емоційного стану; формування адекватної самооцінки; навчання способам цілеспрямованої поведінки, внутрішнього самоконтролю і стримування негативних імпульсів; формування позитивної моральної позиції, життєвих перспектив і планування майбутнього. Техніки, використовувані в тренінгу, в основному спрямовані на навчання підлітків використанню прямого відмовлення від небажаної поведінки, замість звичних для них способів агресивного реагування; навчання оцінці соціальних ситуацій; підкріплення гальмування і вгасання агресивних стереотипів поведінки; непідкріплення поводження, що відхиляється, і формування більш адаптивних поведінкових паттернів; посилення і розширення продуктивних поведінкових реакцій; мінімізацію тривожності.
У програмі тренінгу застосована модель покрокової зміни агресивного поводження.
Суть цих вправ складається в стимуляції змін в емоційній, вольовій, моральній і поведінковій сферах. .
Вправа 1.
Ціль: Актуалізація "Я-станів" у минулому, сьогоденні і майбутньому, активізація самосвідомості.
Процедура: група поділяється на трійки чи четвірки і розсаджується в кола. Дається інструкція: у групі виберіть того, хто буде починати вправу. У колі вам необхідно послідовно обмінюватися висловлюваннями. Починати фразу потрібно з визначених слів, що зараз будуть названі. Вправа буде складатися з трьох серій, починати чи закінчувати які необхідно тільки по команді.
Серія 1. Раніше я...
Серія 2. Насправді я...
Серія 3. Незабаром я …
Необхідний час: 5 - 10 хвилин на кожну серію.
Роль керівника складається в спостереженні за тім, щоб висловлювання починалося саме з "фіксованої" фрази, стимуляції роботи в мікрогрупах, активізації роботи в групах.
Після проходження трьох серій група утворить загальне коло й обговорює: що не сподобалося, що сподобалося в цій вправі; що важко було зробити, що легко; у якій серії почували найбільші труднощі; що почували, про що думали під година виконання вправи.
Вправа 2.
Ціль: Актуалізація "Я-мотивацій", посилення діагностичних процесів мотивації, активізація процесів мотивації, активізація процесів вольової регуляції.
Процедура: та ж, що й у вправі 1.
Серія 1. Я ніколи...
Серія 2. Я хочу, але, співуче, не зможу...
Серія 3. Якщо я дійсно захочу, те …
Необхідний час: 5 - 10 хвилин на кожну серію.
Процедура і спрямованість обговорення схожі з попередньою вправою.
Вправа 3.
Ціль: Програвання внутріособистісних конфліктів, вивчення самовідносини, навчання позитивній оцінці і прийняття власних негативних якостей.
Складається з двох частин:
Розігріваюча вправа.
Процедура: Назвіть ваші позитивні і негативні якості на першу букву свого імені. Кожний називає одну якість і передає хід іншому по колі.
Необхідний час: 10 - 15 хвилин. Після закінчення вправи обговорення: чи легко важко було знайти якості; які позитивні чи негативні якості швидше приходили на розум і т.д.
Основна вправа.
Процедура: група в колі. Пропонується зіграти в гру, що називається "Чарівний базар". Особливість цього базару полягає в тому, що на ньому торгуються й обмінюються людськими якостями. Ви можете обміняти свій товар на одну, дві, три якості, робити подвійний чи потрійний обмін. Тільки пам'ятайте - не можна просто віддавати якості, нічого не одержавши замість. Обов'язково необхідно обмінятися якостями. Тренер у процесі гри поступово стимулює активність на ринку.
Необхідний час: 1 година
Після закінчення вправи група ділиться враженнями від гри. Чи легко важко було знайти якості, щоб хотілося придбати чи від чого хотілося б позбутися? Що вдалося, що не вдалося реалізувати на ринку і чому?
Потім необхідно перейти до загального обговорення вправи. Що сподобалося, що не сподобалося у вправі? Що легко було робити, що важко?
Вправа 4.
Ціль: ознайомитися з емоціями, вербальне і невербальне спілкування з почуттями, отреагування негативного досвіду.
Матеріали: заздалегідь заготовлені картки з назвою почуттів. Це можуть бути - радість, засмучення, образа, натхнення, страх, задоволення, гнів, сміттям, замилування, подяка, подив, злість, відраза полегшення, нетерпіння, переляк, зніяковілість, торб.
Процедура: вам будуть роздані картки з назвою почуттів. Ознайомтесь з ними, але не показуйте навколишнім. Від цей стілець буде постаментом, необхідно піднятися на нього і зобразити "пам'ятник" тому почуттю, що написане у вас на картці. Задача групи - відгадати, "пам'ятник" якому почуттю смороду бачать. Повинний висловитися кожен член групи. Після завершення цієї частини група розсаджується в коло.
Поясніть, як ви розумієте слова, зазначені у вас на картці? Спробуйте описати, що значать ці якості, у яких життєвих ситуаціях смороду можуть виникати. Згадайте які-небудь ситуації з вашого життя, коли у вас виникали ці почуття. Розповісти про це.