Ребенок—взрослый -ся на: Ребенок— родитель и Ребенок— учитель. Т.е., значимые взрослые- это уже не только близкие, но и учитель, реализующий свою высокую статусную позицию не в системе родственных или эмоционально-теплых отношений, а в системе социально- нормативных взаимодействий. Этот переход болезненно воспринимается 6-летними детьми, т.к. ребенок все еще находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Становление познавательной мотивации- один из наиболее важных этапов развития в этот период. В основе этой мотивации лежит реакция на новизну, новые условия жизни, новых людей. Однако интерес к форме обучения, новым тетрадям, книгам и т.д. быстро насыщается, поэтому важно уже в первые дни учебы с формировать новый мотив, связанный с содержанием знаний, с интересом к самому материалу.
Система соподчинения мотивов показывает, что в любом случае познавательная мотивация не является единственной в том мотивационном комплексе, который определяет поведение ребенка в школе. Присутствуют здесь и игровые мотивы, и направленность на общение со сверстниками. Главное какой мотив преобладает в этой иерархии. Многочисленные исследования показали, что корни неуспеваемости детей в школе кроются не только в интеллектуальных нарушениях(задержке, отставании), но и в некоторых индивидуальных особенностей детей- импульсивности(связанной с отсутствием ориентировки в задании), не умение сосредоточиться и организовать свою Д-ть, тревожности и неуверенности в себе. Эти качества не связаны напрямую с мышлением , но тем не менее мешают детям учиться, слушать учителя и выполнять его задания.
В начальной школе причины неуспеваемости часто связаны с недостаточной концентрацией внимания и низким уровнем произвольной памяти.
Память представляет собой один из ведущих психических процессов, имеющих важное значение в этот период, где сохранение полученной информации является основополагающим для успешной учебной Д-ти. При этом важны не только объем запоминаемой информации и быстрота запоминания, но и точность запоминания, а так же время хранения информации. Чем лучше непосредственная память, тем точнее и прочнее ребенок запоминает материал. Интеллектуальное развитие является ведущей линией формирования психики в этом возрасте. Фрейд назвал этот этап латентным, говоря о том, что здесь наступает пауза в мотивационном становлении человека, а Пиаже уделял огромное внимание переходу от конкретных обратимых операций к формальным, происходящим в этом возрасте. Т.о., мл. школьный возраст-возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллектуализация всех психических процессов, а мышление приобретает абстрактный обобщенный характер. Ведущая роль интеллекта в психическом развитии этого периода сказывается и на общении мл. школьников со сверстниками. Личностное общение, которое становиться главным в подростковом возрасте, в этот период опосредуется успешностью в школьном обучении, отношением учителя и отметками. Общение здесь еще и стимулирует учебу.
55. Характеристика психолог, особ-тей Р-я подростков и юношей
Выделение подросткового возраста как особой возрастной ступени произошло во 2-ой половине 19 века в промышленно Т-тых странах. Подр. Воз-т -11-15л., вед. Д-ть-интимно-Л-ное общение; юношеский-16--17-18л.(10-11кл.),вед.Д-ть- проф. самоопределение (осознанное учение, формирование ценностей, идеалов, мировоззрения). Хар-зуя особ-ти подр-го воз-та, ЛСВ отмечал, что многие проблемы, возникающие на этом этапе, проистекают из-за несовпадения 3-х точек созревания, т.к. половое созревание начинает и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического 1-я реб-а и чем реб-к достигает окончательной ступени своего социокультурного формирования.Эти сложности обусловлены тем, что психофизиологич. особ-ти подр-го воз-та стимулируют псих-ие изменения, они связаны с условиями его жизни. Истоки эмоц. нестабильности связаны не только с физиологич. изменениями, но и с соц. условиями. Новообразования: 1) повышается интерес к своей внешности-формирование нового образа псих-го "Я". Недовольство своей внешностью может стать причиной отклонений в становлении Л-ной идентичности, снизить самооценку.2)становление половой идентичности- осознание индивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих норм и стиля поведения. => Множество проблем с пробуждением сексуального чувства и сексуальным опытом- изменение отношения к сверстникам, к близким. Позновательные процессы (завершается их становление как сознательных и произвольных):!) Интеллектуализация восприятия, П-ти, М-ия обуславливается с усиливающейся связью с М-ем, с более обобщенным и абстрактным характером опосредующих знаков(пр., подр-ку для запоминания материала- уже не нужно заучивать его при помощи многократного повторения, а он вычленяет главные и второстепенные моменты- что легче для запоминания). Т.О. происходит переход от непосредственной к логической П-ти. 2)Восприятие хар-ся избирательностью и целенаправленностью, внимание-устойчивостью. 3)Процесс восприятия, сохранения и обобщения-единым целым, при этом моменты умозаключения присутствуют уже на этапе восприятия, помогая отсеивать ненужную информацию, не переводить ее в долго1-ю П-ть. 4)Т-е формально-логического М-ия проявляется в том, что подр-ок может абстрагироваться от наглядного материала и строить свои рассуждения в вербальном или идеальном плане. Общение: *прежде всего общение со сверстниками, к-ое является ведущей Д-тью в этом возрасте. п *0чень важный факт нахождение своей референтной группы, т.е. той группы, ценности которой важны для реб-а и мнение которой о его личных качествах для него чрезвычайно ценно.Стремление приобрести высокое место и уважение в группе-ведущий мотив Д-ти подростка (изучали-Эриксон, Маккоби, Мид). *Важен так же анализ ценностей и содержания Д-ти неформальных, стихийно возникающих подростк. групп; здесь они формируют направленность своего повед-я, к-ое м.б. ассоциативным, а м.б. просоциальным. ^Значимо общение со взрослыми, здесь большинство конфликтов. Причины-противоречивость позиции и внутреннего мира подростка (с 1-ой стороны он нуждается в любви и заботе родителей, в их совете, с др.- желание быть самостоятельным, равным в правах с родителями и с др.). На отношение с родителями влияет воспитание, особ-ти эмоц. отношения в семье. Личность: "Процесс становления Л-ти связан с осознанием иерархий мотивов (Выготский-характеризовал соц. среду Т-я подр-ка -необ-сть Т-я их интересов => устойчивая иерархия мотивов). *формирование «Я- концепции»- системы внутренних согласованных представлений о себе. *центральное новообразование-чувство взрослости- стремление к независимости, самостоят-ти, утверждение Л-го достоинства(Лидия Ильинична Божович). Не < значимым явл. становление рефлексии - умение осознать ход своих мыслей, понять причины своих поступков, своего эмоц. состояния. Рефлексия стимулирует формир-ние не только когнитивной сферы, но и Л-ти, творческой активности подростка. М.Кле выделила 3 основ, задачи псих-го Т-я в этом воз-те:1 Осознание временной протяженности собственного «Я»(детское прошлое и «Я» в будущем). 2) осознание себя как уникальной Л-ти. 3) осуществление системы выборов, которое обеспечивает цельность Л-ти.
56. Психические свойства и особ-ти 1-я ч-ка в зрелом возрасте
Наиболее продолжительный период онтогенеза- зрелость, имеет условные границы, определяющие его, с 1-ой стороны, от юности, с др.-от начинающего процесса старения. Этот отрезок характеризуется как t расцвета, наивысшего Р-ия интелек-ых способностей и личности человека. Псих-ое развитие в зрелости связано с проф-ым самоопределением юноши, его материальной независимостью от родителей.
Исследования ученых показали неоднородность этого процесса, поэтому во многих концепциях развития он разделяется на стадии - молодость, расцвет, собственно зрелость.
Некоторые ученые выделяют 2 стадии зрелости:
1) от21 до 45-50 2)от 45 до 50-60 (в др. источниках - 1)35-40\45л. 2)50-55л. ) Изучение позноват-ных способ-ей ч-ка в зрелом возрасте показало, что расцвет и спад различных когнитивных ф-ий совпадают по времени: " -
- с возрастом постепенно ослабевает кратковр-ая память,
- а к 30-35 годам - снижение оперирования новой информацией,
- но растет общая осведомленность, углубляется и расширяется содержание знаний чел-ка.
- появляется способность к адекватному и гибкому формированию и изменению
схемы ситуации, системы понятий.
Эти изменения в инлеллектуальной сфере связаны с различиями становлении и функционировании 2-х видов интеллекта:
1) «кристализованного» - тенденция к более полному раскрытию во 2-ой половине жизни.
2)"подвижного" (текучего) - его возможности с возрастом снижаются. Этим также объясняется факт наиболее высокой творческой продук-ти в зрелом возрасте ( от 20 - до 40 лет).
Определяющим для развития личности в зрелости явл. стремление к наиболее полной самореализации в разных сферах жизни- проф-ой, сем-ой, творч-ой. Высокая продуктивность и удовлетворенность результатами собственной деятельности - чувство полноты и смысла жизни. В поздней зрелости и пожилом возрасте влияние на самооценку и степень удовл-ти ч-ка жизнью оказывают повзрослевшие дети. Их успешность может стать мощным подтверждением самоактуализации ч-ка, придать смысл его жизни.