Гипертимный тип. Дистимный. Циклоидный. Возбудимый. Застревающий. Педантичный. Тревожный. Эмотивный. Демонстративный. Экзальтированный. Экстравертированный. Интровертированный.
Позднее классификацию характеров на основе описания акцентуации предложил А.Е.Личко. Это классификация основана на наблюдении за подростками. Акцентуация характера (Личко) - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается не выходящие за пределы нормы отклонения в повелении чела, граничащие с патологией: Гипертимный. Циклоидный. Лабильный Астеноневротический. Сенситивный. Психастенический. Шизоидный. Эпилептоидный. Истероидный. Неустойчивый. Конформный.
Взгляды на взаимоотношения характера и темперамента:
1. Отождествление характера и темперамента (Кречмер связал тип телосложения с темпераментом и особенностями поведения).
2. Противопоставление X. и Т. - подчеркивается антагонизм X. и Т.
3. Темперамент является элементом X., его ядром, неизменной частью (С.Л. Рубинштейн).
4. Темперамент - это природная основа X. (Л.С.В., Ананьев Б.Г.).
16.Движущие силы развития личности
Личность - это чел-к, взятый в системе таких его психологич. характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенные значения для него самого и для окружающих. Л-ть - это конкретный чел-к с индивидуально проявленными своеобразными умств., эмоц., волевыми и физич. свойствами. Л-ть возникла и р-лась в процессе р-я человечества, в процессе труда. В условиях формирующего педагогич. воздействия происходит р-е Л-ти, становление ее важнейших психологич. свойств и качеств. В истории существовало два направления в решении вопроса о движущих силах, источнике р-я и становления Л-и. Эти направления получили название биогенетич. и социогенетической концепций р-я.
Биогенет. концепция (эндогенная теория) - р-е Л-и чел-ка определяется биологическим, преимущественно наследственным фактором. Поэтому р-е Л-и носит спонтанный (самопроизвольный) хар-р. Ч-к от природы имеет предрасположение не только к некоторым особенностям темпа действий, но и к определенному комплексу мотивов (предрасположение к преступности у одних, к успехам в административной Д-ти у других и др.). В ч-ке якобы от природы запрограммированы не только формы его психологич. Д-ти, но и их содержание, изначально определены этапы психологич. р-я и порядок их возникновения. Биогенетич. концепция, представляющая Л-ть ч-ка лишенной собственной системности, продуктом действия фатальных биологических факторов, делала и педагога пассивным свидетелем рождения этих качеств личности. Социогенетическая концепция (экзогенная теория) - рассматривает р-е Л-и как рез-т прямых воздействий, окружающей социал. среды, как слепок со среды. Здесь также как и в биогенной концепции игнорируется собственная активность р-щегося ч-ка, ему отводится пассивная роль существа, лишь приспосабливающаяся к окруж. обстановке. Если следовать этой концепции, то остается необъяснимым, почему в одной и той же социал. среде вырастают подчас столь разные люди. Т.о., ни биогенная, ни социогенетическая не м.б. приняты за основу понимания законом-тей р-я Л-и. Не позволяет это осуществить и теория механического взаимодействия, или конвергенции двух факторов (среды и наследст-ти). Теория психологич. р-я Л-и в отечеств. базируется на признании того, что движущие силы ее р-я проявляются в противоречиях между Л-тями, которые постоянно имеются (усложняются) в Д-ти ч-ка, и реальными (которые не отвечают новым требованиям) возможностям их удовлетворения (Леонтьев). Преодоление противоречий в Д-ти через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к р-ю и представляет собой его суть. Ведущую роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворению потребностей принадлежит обучению и воспитанию. С.Л.Рубинштейн (теория двух факторов) - внешние причины всегда действуют лишь опосредованно через внутренние условия. При этом подчеркивается, что при объяснении любых психич. явлений Л-ть выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Сами эти внутренние условия включают в себя психич. явления, психич. свойства и состояния Л-и. (Эндог) И.Мюллер выделил три ступени р-я Л-и: 1) инстинкты (наслаждение, которые наступают в результате удовлетворения потребности); 2) дрессура (удовлетворение переходит на сам процесс совершения действий); 3) интеллект (ч-к способен получать удовольствие от предвосхищения результата). З.Ферйд: Наиболее существенные для р-я Л-и -сексуальные инстинкты. Энергия секс. инстинктов получила название либидо (от латинского «хотеть» или «желать») или либидо-термин, употребляющийся в значении энергии жизненных инстинктов в целом. Либидо - это определенное количество психич. энергии, которая находит разрядку исключительно в секс. поведении. Фрейд: существует не один секс. инстинкт, а несколько. Каждый из них связан с определенным участком тела, называемым эрогенной зоной. Эрогенные зоны явл-ся потенциальными источниками напряжения и манипуляции в области этих зон, ведут к снижению напряжения и вызывают приятные ощущения. Психосекс, р-е - это биологически детерминированная последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям, независимо от их культурного уровня. Социальный опыт индивидуума, как правило, привносит в каждую стадию определен. долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт и ценностей. Л.С.Выготский (экзогенные теории): выдвинул положение о ведущей роли обучения в психич. д-ти Л-и. Источником р-я явл-ся соц. среда. Выделено 3 критерия р-я Л-и: соц. ситуация р-я, ведущая Д-ть и центральное возрастное новообразование. Соц. ситуация р-я - специфическое для кажд. возраста отношение между реб-ком и соц. средой. Взаимодействие со своим соц. окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь р-я, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Выделил 2 единицы анализа соц. ситуации р-я - Д-ть и переживания. Легко наблюдать внешнюю активность реб-ка, его Д-ть. Но существует и внутренний план, план переживаний. Соц. ситуация р-я меняется в самом начале возрастного периода, появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для р-я на следующей стадии. Л.И. Божович: Опираясь на понятия о ведущей Д-ти и соц. ситуации р-я, введенные ЛСВ, Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия Д-ти и межличностного общения реб-ка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик Л-и, предпосылка к ее р-ю, которая понимается как совокупность ведущих мотивов Д-ти. Д. Б. Эльконин: Сильное влияние на р-ие реб-ка оказывают 2 группы ведущей Д-ти. В 1-ю группу входят Д-ть, которые ориентируют реб-ка на нормы отношений между людьми: непосредственно-эмоц. общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой Д-ти одного типа, имеющие дело с системой отношений «реб-к - общественный взрослый», или, шире, «ч-к - ч-к». 2-ю группу составляют ведущие Д-ти, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная Д-ть реб-ка раннего возраста, учеб. Д-ть младшего школьника и учебно-профессионал. Д-ть старшеклассника. Маленький реб-к овладевает предметными действиями с ложкой или стаканом, реб-к старшего возраста - математикой и грамматикой, их Д-ть мало похожа внешне, но по существу, и то и другое - освоение элементов человеч. культуры. Д-ти 2го типа имеют дело с системой отношений «ребенок - общественный предмет» или «ч-к - вещь». В Д-ти 1го типа, гл. об., я-тся мотивац.-потребностная сфера, в Д-ти 2го типа формируются операционно-технические возможности реб-ка, , т.е. интеллект.-познават. сфера. Эти 2 линии образуют единый процесс р-я Л-и, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное д-е одна из них. Э. Эриксон: р-е Л-и зависит от экономич. и культур, уровня р-я общества, в котором растет реб-к, от того, какой историч. этап этого р-я он застал. Л-ть р-ся благодаря включению в различ. соц. общности (нацию, проф.группу) и переживанию своей неразрывной связи с ними (идентичность). Еще один важнейший для р-я личности момент - его кризисность. А.С.Макаренко: формирование Л-и происходит в условиях включения ее в коллектив. Л-ть р-ся в коллективе и через коллектив, который представляет собой группу высокого уровня р-я, обладающего наиболее благоприятными условиями для формирования ценных качеств Л-и. Э.Фромм (единство биологич. и социал. подхода) - Л-ть есть целостность врожденных и приобретенных психич. свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным. Л-ть включает в себя и темперамент, и способности, эмоц.-волевую сферу, и характер. Но все-таки сущность Л-и - это ее ценностные ориентации, ее мотивац. сфера, ее система социал. отношений и установок, в том числе обязательно и самоотношение.
17. Восприятие как система перцептивных действий. Развитие восприятия в онтогенезе
Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непросредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Рубинштейн: «Восприятие явл. чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств».