Представления у детей о роли мужчины в семьях с различной структурой (стр. 9 из 10)

8) поведение мужчины в семье …;

9) считаю, что большинство мужчин в семье ведут себя …;

10) мне не нравится, когда мужчина в семье ведет себя …;

11) мне нравится, когда мужчина в семье ведет себя …;

12) при возникновении конфликтов в семье мужчина …

13) по отношению к детям, мужчина в семье …;

14) по отношению к остальным членам семьи, мужчина …

Незаконченные предложения, касающиеся вопросов исследования представлений детей о роли мужчины в семьях с различной структурой, позволяют нам изучить особенности представлений детей по следующим компонентам:

- когнитивный компонент (1-4 предложения);

- эмоциональный компонент (5-7 предложения);

- поведенческий компонент (9-14 предложения).

Для получения искренних и естественных ответов необходимо установить контакт с испытуемыми до процедуры исследования. Но даже если тестируемые рассматривают исследование как нежелательную процедуру и, стремятся скрыть мир своих глубоких переживаний, дают формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений [Бурлачук Л.Ф., с. 104].

Перед обследованием испытуемым дается следующая инструкция: «Ниже находятся четырнадцать частично незаконченных предложений. Прочитайте каждое и завершите его, записывая первое, что придет на ум. Делайте это по возможности быстро. Если вы не можете закончить тему, обведите номер предложения и вернитесь к нему позже».

Для обработки данных, полученных с помощью сочинения и методики «Незаконченные предложения», нами был использован метод контент-анализа - метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации.

Контент-анализ является методом систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в исследуемом материале. Применяется, начиная с 20-х гг. XX в. для обработки материалов средств массовой коммуникации, анализа некоторых социально-психологических явлений в больших социальных группах. В настоящее время метод широко распространен в социальной психологии и социологии. В методическом аспекте контент-анализ находит применение в трех качествах:

- как основной метод, направленный на получение наиболее важной информации об изучаемом явлении;

- как параллельный метод, применяемый в комплексе с другими;

- как вспомогательный метод или процедура обработки данных, полученных при других исследованиях.

В последнем качестве контент-анализ наиболее часто используется в психологической диагностике. В данной работе исследуются отличия в представлениях у детей о роли мужчины в семьях с различной структурой на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Суть метода: систематическая и надежная фиксация определенных единиц изучаемого содержания, а также квантификация полученных данных.

Объект исследования в контент-анализе: документы (либо сообщения), в которых фиксируется характер объекта, его включенность в социально-психологическую коммуникационную систему.

Основной круг проблематики контент-анализа в социальной психологии:

- изучение социально-психологических особенностей создателей, через изучение содержания их сообщения;

- изучение социально-психологических явлений;

- изучение социально-психологической специфики различных средств коммуникации;

- изучение социально-психологических особенностей реципиента, т.е. кому направлено сообщение;

- изучение социально-психологических особенностей и аспектов воздействия коммуникаций на реципиента;

- для обработки и уточнения данных, полученных с помощью других методов в социально-психологическом исследовании;

- для изучения научной литературы в области социальной психологии [Бурлачук Л.Ф., с. 134].

В нашем исследовании метод контент-анализ был применен как параллельный, для обработки результатов сочинения и методики «Незаконченные предложения».

Итак, данный блок диагностических методик позволяет нам выявить специфику представлений у детей о роли мужчины в семьях с различной структурой.

Для оценки достоверности различий между процентными долями распределения испытуемых в зависимости от структуры семьи был использован

- угловое преобразование Фишера. Эмпирическое значение критерия Фишера вычисляется по формуле:

, (1)

где

- угол, соответствующий большей процентной доле;

- угол, соответствующий меньшей процентной доле;

n1, n2 – количество наблюдений в сравниваемых группах.

Исследование проводилось на свободной выборке. Время проведения исследования – с января 2010 г. по апрель 2010 г. В исследовании приняли участие 40 детей: 20 детей из полных семей и 20 детей из неполных семей. Возраст испытуемых – 10-12 лет.

Таким образом, выборку можно считать валидной и надежной.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1997. - 704 с.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 1999. - 208 с.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 376 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

5. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2005. – 244 с.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Е.В. Андриенко. – М.: Академия, 2000. – 264 с.

7. Бабина Ю. Роль отца в воспитании ребенка / Ю. Бабина // Школьный психолог. – 2007. - № 8. - С. 12-15

8. Бакишева С.Н. Специфика психических проявлений у детей в условиях депривации (вследствие развода родителей) / С.Н. Бакишева, Ж.А. Бейжанова // Педагогика (РК). – 2006. - № 5-6. – С. 34-39.

9. Бейжанова Ж. К вопросу о роли семьи в становлении личности ребенка / Ж. Бейжанова // Педагогика (РК). – 2007. - № 3. – С. 18-25

10. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 320 с.

11. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 106 с.

12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения / М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1978. – 254 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

14. Бороденко М.В. Феномен гетерогенности пола / М.В. Бороденко, М.В. Колесникова, В.А. Петровский // Мир психологии. – 2001. - № 4. – С. 185-192

15. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 1999. – 528 с.

16. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс / А.Я. Варга.– СПб.: Речь, 2001. - 214 с.

17. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. - № 6. - С. 35-56

18. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Д.В. Винникотт. - М.: Класс, 1998. – 80 с.

19. Витакер К. Танцы с семьей: Семейная терапия / К. Витакер, В. Бамберри. - М.: Класс, 2000.- 156 с.

20. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н.М. Ершовой. - М.: Педагогика, 1995. - 186 с.

21. Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по ощущениям и восприятию / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. С. Михайлович. – М.: Просвещение, 1975. – 310 с.

22. Гозман Л.Я. Социально-психологические исследования семьи / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Психологический журнал. – 1991. - № 4.- С. 59-67

23. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие / Д.С. Горбатов. – Самара: Бахрах–М, 2003. – 272 с.

24. Гребенников И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

25. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. – 2001. - № 11. – С. 102-112

26. Дружинин В.Н. Психологические типы семей в европейской культуре / В.Н. Дружинин. – М., 1995. – 158 с.

27. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. – 1996. - № 2. – С. 104-112

28. Дымнова Т.И. Психология семейного образа жизни: Учебно-практическое пособие / Т.И. Дымнова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

29. Емельянова Т.П. Социальное представление как инструмент коллективной памяти / Т.П. Емельянова // Психологический журнал. – 2002. – Т. 23. - № 4. – С. 49-59

30. Емельянова Т.П. Социальное представление – понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т.П. Емельянова // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. - № 6. – С. 39-47

31. Ивлева Л. О некоторых проблемах становления личности в системе внутрисемейных отношений / Л. Ивлева // Достояние нации. – 2006. - № 3. – С. 275-280

32. Иллюстрированный энциклопедический словарь / Под ред. И.В. Бородулина, А.М. Горкина. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 484 с.

33. Калькова В.Л. Исследование социальных представлений в европейской социальной психологии / В.Л. Калькова // Социология: Реферативный журнал. – 1992. - № 4. – С. 32-47

34. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2004. - 372 с.

35. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н.В. Клюева. - Ярославль, 2002. – 540 с.

36. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли, чувств у детей / А.Г. Ковалев. – М.: Знание, 1982. –207 с.

37. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. – М.: Педагогика, 1987. – 159 с.