Психологическая безопасность образовательной среды (стр. 6 из 8)

Наглядно данные результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Уровень базового убеждения студентов ВУЗа о благосклонности окружающего мира.

2. Анализ результатов убеждений в осмысленности мира у студентов ВУЗа показал, что 80 % студентов (8 человек) считают, что мир в целом справедлив, события подчиняются определенным законам и контролируемы. 20 % студентов (2 человека) показали незначительные отклонения результатов от нормы.

Из результатов диагностики можно сделать вывод, что прерогатива студенческого возраста не принимать как само собой разумеющееся, что в жизни есть смысл, но осмеливаться задумываться над этим. В целом данная группа студентов показала в большинстве своем смысложизненные ориентации.

Наглядно данные результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Уровень базового убеждения студентов ВУЗа в осмысленности мира.

3. Анализ результатов убеждений в собственной ценности, способности управлять событиями, везении у студентов ВУЗа показал, что 90 % студентов (9 человек) считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Прослеживается внутренний контроль над процессом — настоящее "планируется мною", "идет от меня", "зависит лично от меня", "зависит от моих усилий и способностей".

В тоже время стоит обратить внимание на низкие баллы у Юркова - 2,92. По результатам ответов данного студента можно сделать вывод о низком уровне субъективного контроля: доминирование внешнего контроля над внутренним - настоящее "планируется другими", "зависит от случая", "идет извне", "не поддается моему контролю". Студент не видит связи между своими действиями и значимыми для него событиями его жизни, не считает себя способными контролировать их развитие и полагает, что большинство их является результатом случая или действий других людей.

Наглядно данные результаты представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Уровень базового убеждения студентов ВУЗа в собственной ценности, способности управлять событиями, везении.

4. В тоже время общая сумма баллов показывает, что 60 % студентов (6 человек) показали в норме показатели по шкале базовых убеждений. Результаты 20 % студентов (2 человека) близки к норме.

Но следует обратить внимание на студентов Юркова и Алину М. Не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей. Приписывают свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи других людей. Склонны приписывать ответственность за неудачи другим людям или считать их результатом невезения. Низкий уровень представлений об осмысленности мира и ценности собственного "Я" у Юркова связанными между собой. Прослеживаются душевные переживания некоторой "чуждости".

Наглядно сводные результаты по исследованию особенностей базовых убеждений студентов ВУЗа представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Сводные результаты исследования особенностей базовых убеждений личности студентов ВУЗа.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что данный возраст относится к фазе индивидуализации, в рамках которой человеку свойственно обособляться от оценок окружающих, становиться ответственным за свое поведение и собственную личность.

Сравнительный анализ среднего балла оценки базовых убеждений студентов ПУ и ВУЗа наглядно представлен в таблице 7 и на рисунке 9.

Таблица 7 Средний бал оценки базовых убеждений студентами ПУ и ВУЗа

ПУ	ВУЗ
Благосклонность окружающего мира	3,56	4,24
Общее отношение к осмысленности мира	3,58	3,66
Собственная ценность, способность управлять событиями, везение	3,87	4,05

Рисунок 9. Сравнительный анализ оценки базовых убеждений студентов ПУ и ВУЗа.

Среднестатистические показатели базовых убеждений двух групп студентов позволяет сделать вывод о том, что в целом образовательная среда учебных заведений не является психологически травматичной для них. В целом по группам наблюдается норма показателей по всем шкалам выше 3,5 баллов. Данные результаты говорят в целом об оптимистичном отношении студентов к миру, окружающим людям и себе самому, что способствует большей психологической стабильности и успешности в повседневной жизни. Но следует заметить, что уровень базовых убеждений у студентов вузов более высок, что говорит о развитии смыслообразующих мотивов личности, способности адекватно оценивать мир и свои возможности, высоком уровне самооценки и самоконтроле у студентов данной группы.

В тоже время не стоит забывать и о полученных индивидуальных результатах студентов как ПУ, так и АмГПГУ, нуждающихся в более детальном исследовании психического состояния на момент душевных травм, низкой самооценки и психолого-педагогическом сопровождении.

Заключение

Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, мы выяснили, что термин "образовательная среда" выступает как основное родовое (Ясвин В.Я.) для таких понятий, как школьная, семейная и пр… Выделяются также такие среды, как эмоциональная, окружающая, культурная, социально-культурная, этническая и т.д. Говоря об образовательной среде в школьной практике, мы чаще всего имеем в виду конкретную среду учебного заведения. Так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.

Социальный компонент образовательной среды содержательно относится к такой характеристике, как "школьная среда" (Ковалев Г.А.). Целый ряд терминов имеет непосредственное отношение к содержанию социального компонента образовательной среды: психологический климат, психологический настрой, социально-психологическая обстановка, "дух" школы. Социальный компонент образовательной среды связан с особенностями социальной организации среды (макроусловия), с возрастными, половыми, этническими особенностями (микроусловия). Но это и характер общения субъектов образовательной среды.

Можно выделить такие характеристики образовательной среды, как активность-пассивность, свобода-зависимость. Данные характеристики создают атмосферу творческой образовательной среды, которая способствует свободному развитию активного ребенка (Я. Корчак).

В психологическом отношении развивающее образование должно обеспечить формирование и у ученика, и у учителя способности быть субъектом своего развития. (Лебедева В.П.).

Т.е. мы можем говорить об удовлетворении всего иерархического комплекса потребностей личности. В психологии существуют различные подходы к типологии потребностей, которые мотивируют деятельность человека. Это, конечно же, группа потребностей по А. Маслоу: физиологические потребности, потребность в безопасности, любви, уважении, потребность в самоактуализации. По Маслоу процесс самоактуализации - это процесс постоянного саморазвития и практической реализации возможностей. И эти возможности развития обеспечивает образовательная среда. Еще А.С.Макаренко отмечал, что "воспитывает не только сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом".

Итак, вопрос об образовательной среде, ее создании, компонентах, характеристиках очень актуален на данном этапе развития образовательных учреждений.

Нами было проведено исследование особенностей базовых убеждений студентов ПУ и ВУЗа. Результаты исследования позволили наглядно увидеть всю картину субъективного отношения к миру, справедливости, самоценности, самоконтролю, собственной удачливости каждого диагностированного студента. Позволили определить необходимость оказания психолого-педагогической помощи отдельным студентам.