Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей (стр. 12 из 13)
29. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
30. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем, Москва, СФЕРА – 2000 год.
31. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста, - Москва, 1998 год.
32. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению, - Ленинград , 1991 год.
33. Кэрол Флейк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон, Петси Спин « Развитие ребенка и его отношения с окружающими» Москва, 1997 год.
34. Леви В. Нестандартный ребёнок – Москва, 1998 год.
35. Лисина М. И. « Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни» Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – Москва, 1981. с.109.
36. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми., Москва, Генезис – 2000 год.
37. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – Москва, 1993 год.
38. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений – Москва, 1997 год.
39. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. Москва, 1990 год.
40. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1999 год. № 4.
41. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка в школе. Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2001 год.
42. Нора Ньюкомб « Развитие личности ребенка» АСТ – ПРЕСС КНИГА – 2002год.
43. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под редакцией Дуровой Н.В. – Москва, 1998 год.
44. Овчарова Р.В., Практическая психология в начальной школе. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 1998 год.
45. Оклендер. Окна в мир ребёнка, Москва - 1997 год.
46. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. – Москва: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2005 год.
47. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65.
48. Сартан Г.М., Тренинг самостоятельности у детей, Москва, Сфера. 2002 год.
49. Семенюк Л.М. Психологические особенности гиперактивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие, Москва, ФЛИНТА, 2003 год.
50. Сиротюк А.Л. обучение детей с учётом психофизиологии, Москва – 2000 год.
51. Степанов В.Г. Психология трудных школьников, Москва, Академия, 2001 год.
52. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
53. Ушакова О.С., Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей и родителей. – Москва, 1997 год.
54. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие Москава, Академия, 1997 год.
55. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста Москва, Академия, 1997 год.
56. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. (Материалы симпозиума). – Москва – 1977 год.
57. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Ростов - на - Дону, «Феникс», 1997 год.
58. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. Москва., 1976 год. с. 184-219.
59. Черемошкина Л.В. развитие памяти у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
60. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н., Справочник психолога начальной школы, Ростов – на – Дону «Феникс», 2000 год.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ГРУППА «А» (ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ)
| № п\п | Список детей | Изучение зрелости детей. | Наличие внутренней позиции школьника. | Мотивация учения | Самооценка |
| 1. | Никита А. | 44 | 8 | 4 | 9 |
| 2. | Серёжа Г. | 39 | 8 | 4 | 8 |
| 3. | Максим Т. | 37 | 6 | 4 | 6 |
| 4. | Женя Г. | 46 | 10 | 5 | 7 |
| 5. | Катя Т. | 40 | 8 | 4 | 9 |
| 6. | Аня К. | 38 | 7 | 3 | 7 |
| 7. | Эльдар М. | 28 | 3 | 4 | 7 |
| 8. | Лена С. | 41 | 9 | 3 | 10 |
| 9. | Ульяна Б. | 30 | 6 | 4 | 8 |
| 10. | Толя М. | 41 | 10 | 3 | 6 |
| 11. | Алёша Б. | 45 | 7 | 5 | 9 |
| 12. | Илья Е. | 34 | 10 | 3 | 8 |
| 13. | Саша Н. | 39 | 5 | 4 | 8 |
| 14. | Илья П. | 41 | 6 | 3 | 10 |
| 15. | Максим К. | 42 | 9 | 3 | 7 |
| 16. | Данила В. | 42 | 6 | 5 | 9 |
| 17. | Эдик Т. | 33 | 10 | 3 | 9 |
| 18. | Максим Т. | 33 | 4 | 4 | 7 |
| 19. | Женя Ч. | 40 | 9 | 3 | 8 |
| 20. | Валера С. | 39 | 5 | 5 | 9 |
 21. | Эмир М. | 43 | 4 | 3 | 8 |
| 22. | Серёжа В. | 38 | 5 | 3 | 8 |
| 23. | Гена М. | 39 | 9 | 3 | 10 |
| 24. | Ира С. | 36 | 4 | 3 | 8 |
| 25. | Света Д. | 44 | 10 | 4 | 8 |
| 26. | Федя К. | 36 | 4 | 3 | 7 |
| 27. | Оксана В. | 43 | 9 | 3 | 10 |
| 28. | Тимур Д. | 30 | 3 | 3 | 8 |
| 29. | Никита А. | 46 | 5 | 4 | 8 |
| 30. | Лена С. | 45 | 9 | 3 | 9 |
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ГРУППА «В» (НЕГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ)
| № п\п | Список детей | Изучение зрелостидетей | Наличие внутренней позиции школьника. | Мотивация учения | Самооценка |
| 1. | Алёна Р. | 38 | 7 | 4 | 9 |
| 2. | Серёжа В. | 39 | 9 | 5 | 8 |
| 3. | Марина Т. | 33 | 10 | 4 | 8 |
| 4. | Женя Г. | 45 | 7 | 5 | 6 |
| 5. | Юля Т. | 41 | 4 | 4 | 6 |
| 6. | Ваня К. | 34 | 9 | 4 | 6 |
| 7. | Эдик М. | 40 | 6 | 5 | 8 |
| 8. | Лёня А. | 33 | 10 | 3 | 7 |
| 9. | Саша П. | 46 | 9 | 4 | 9 |
| 10. | Тимур М. | 35 | 7 | 5 | 7 |
| 11. | Алёша Б. | 40 | 9 | 5 | 6 |
| 12. | Илья Т. | 35 | 3 | 3 | 6 |
| 13. | Серёжа Н. | 39 | 10 | 4 | 6 |
| 14. | Игорь А. | 33 | 6 | 5 | 6 |
| 15. | Максим Я. | 43 | 6 | 3 | 5 |
| 16. | Коля М. | 33 | 9 | 5 | 8 |
| 17. | Максим Т. | 46 | 7 | 5 | 6 |
| 18. | Даниил Т. | 29 | 4 | 4 | 7 |
| 19. | Вова И. | 33 | 9 | 4 | 9 |
 20. |  Яков П. | 44 | 3 | 5 | 7 |
| 21. | Юнус Г. | 31 | 9 | 5 | 6 |
| 22. | Виталик Т. | 30 | 7 | 5 | 8 |
| 23. | Дима Ю. | 43 | 6 | 5 | 4 |
| 24. | Вера Б. | 36 | 9 | 4 | 6 |
| 25. | Вика Х. | 44 | 6 | 5 | 6 |
| 26. | Рита Т. | 36 | 7 | 4 | 4 |
| 27. | Галя О. | 29 | 6 | 3 | 9 |
| 28. | Эльвира М. | 40 | 9 | 5 | 7 |
| 29. | Карина Ц. | 30 | 9 | 5 | 9 |
| 30. | Цисана Ж. | 40 | 9 | 5 | 7 |
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Значимость различий в уровне школьной зрелости испытуемых
| Тестовое значение = 0 | ||||||
| t | ст.св. | Знч. (2-сторон) | Разность Средних | 95% доверительный интервал разности средних | ||
| Нижняя граница | Верхняя граница | |||||
| Группа А | 43,935 | 29 | ,000 | 39,06667 | 37,2481 | 40,8853 |
| Группа В | 38,483 | 29 | ,000 | 37,26667 | 35,2861 | 39,2472 |
Значимость различий в мотивации испытуемых
| Тестовое значение = 0 | ||||||
| t | ст.св. | Знч. (2-сторон) | Разность Средних | 95% доверительный интервал разности средних | ||
| Нижняя граница | Верхняя граница | |||||
| Группа А | 27,236 | 29 | ,000 | 3,60000 | 3,3297 | 3,8703 |
| Группа В | 33,288 | 29 | ,000 | 4,40000 | 4,1297 | 4,6703 |
Значимость различий в уровне самооценки испытуемых
| Тестовое значение = 0 | ||||||
| t | ст.св. | Знч. (2-сторон) | Разность Средних | 95% доверительный интервал разности средних | ||
| Нижняя граница | Верхняя граница | |||||
| Группа А | 40,054 | 29 | ,000 | 8,16667 | 7,7497 | 8,5837 |
| Группа В | 26,718 | 29 | ,000 | 6,86667 | 6,3410 | 7,3923 |
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
1.Найди два одинаковых предмета
Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.
Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.
Описание. Ребенку предлагается:
а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов (листы 9-10);
б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;
в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (листы 11-12); из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.