Психологические условия коррекции нарушений пространственного анализа и синтеза у детей с психомоторными недостатками при помощи физических упражнений (стр. 15 из 17)
Њ R D S Q W Ϋ
Z Ν U Κ
● ► ●●● ▼ ● ▲
----------------------------------------------------------------------------------------------
Приложение №3.
Методика «Представление о перемещении улитки» (Ж. Пиаже)
А В
В 
Конструирование улитки при ее перемещении по кругу
А – конструирование по представлению
В – образец для контрольного копирования
Приложение №4.
ОЦЕНКА ЭТАПОВ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1. СТАБИЛИЗАЦИЯ ГОЛОВЫ
0. Не удерживает
1. Пытается приподнять
2. Приподнимает незначительно, не удерживает
3. Поднимает, удерживает 5 счетов, возможно непроизвольное отклонение головы в сторону, наклон
4. Поднимает в полном объеме, возможны свободные повороты.
5. Норма
II. ТОРЗИЯ
0. Поворота нет
1. Пытается, приподнимает надплечье и руку, противоположную повороту
2. Выполняет поворот "блоком".
3. Поворот с элементами "торзии", возможно через положение сидя, с опорой на руки
4. Поворот выполняет свободно, с наличием"торзии"
5. Норма
III. РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО СИДЕНИЯ
а) лежа на спине
0. Не садиться.
1. Садится на пятки или с поворотом туловища на бок или живот.
2. Садится с опорой на руки и фиксацией ног.
3. Садится с фиксацией ног.
4. Садится с прямыми ногами без помощи рук с незначительной фиксацией
5. Норма.
IV. а) ВСТАВАНИЕ НА ЧЕТВЕРЕНЬКИ И СТОЙКА НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ
0. Пытается подняться, приподнимая таз, колени согнуты.
1. Поднимает таз, стоит с опорой на предплечья и колени.
2. Стоит с опорой на прямые руки, сидя на пятках, опора на кулак.
3. Встает правильно, стоит устойчиво, пальцы рук согнуты.
4. Встает и стоит правильно, но пальцы рук полусогнуты, может переносить вес тела вперед, назад, вправо, влево.
5. Встает правильно, стоит устойчиво, выдерживает сопротивление.
б) ТРЕХОПОРНОЕ И ДВУХОПОРНОЕ СТОЯНИЕ
0. Не выполняет.
1. В трехопорной стойке неустойчив, опускается на пятки.
2. Пальцы сжаты в кулак, нога ротирована внутрь, удерживает 5 счетов.
2. Трехопорную стойку выполняет, пытается выполнить двухопорн. стойку.
3. Трехопорную выполняет, двухопорную удерживает до 5 счетов.
4. Выполняет с полной амплитудой, акт движения вперед.
5. Выполняет правильно, выдерживает сопротивление.
V. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ
0. Не передвигается
1. Передвигается вперед, нескоординировано:
2. Вперед нескоординировано, часто падает, пальцы рук согнуты.
3. Вперед— правильно, назад— нескоординировано.
4. Передвигается правильно вперед и назад.
5. Правильно в любом направлении, ритмично, реципрокно.
VI. СТОЙКА НА КОЛЕНЯХ
0. Не стоит. .
1. Стоит с поддержкой в области тазобедренных суставов.
2. Стоит у опоры, т/бедр. суставы полусогнуты, таз наклонен вперед.
3. Стоит самостоятельно, широко расставив колени, балансируя руками.
4. Самостоятельно, выпрямившись, удерживая руками предмет.
5. Стоит прямо, устойчиво, выполняет повороты и перенос веса тела вперед, назад, вправо, влево.
VII. ВЕРТИКАЛЬНАЯ СТОЙКА
0. Не стоит.
1. Стоит с доп. опорой.
2. Стоит с опорой на костыли или канадские палочки.
3. Стоит без доп. опоры, балансируя руками сохраняя равновесий. Пытается прыгать на двух ногах.
4. Стоит устойчиво, нагружая больше сохранную ногу.
5. Стоит устойчиво. Выполняет подпрыгивание на месте и с продвижение вперед.
VIII. ХОДЬБА
0. Не ходит.
1. Передвигается в брусьях или с ходилкой. Перенос веса тела отсутствует.
2. Перебежки от опоры к опоре, балансируя руками.
3. Ходит, балансируя руками 3-10 шагов.
4. Ходит без поддержки, возможен перекат. Под контролем - ритмично и координировано.
5. Ходьба с перекатом, координировано, в заданном темпе. По лестнице — без доп. опоры.
IX. ФУНКЦИЯ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ
0. Не использует.
1. Использует в опоре, как поддержку при несложных манипуляциях.
2. Выполняет простые движения (хват, удержание, перенос).
3. Использует как вспомогательную при самообслуживании, манипуляция с предметами. Элементы координации в ходьбе.
4. Использует в полном объеме, но сохраняется моторная неловкость, темп замедлен, координация в ходьбе удовлетворительная.
5. Норма.
Приложение№5.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (ПРОГРАММА ФПП)
В качествекоррекционно-развивающей данная программа успешно может быть использована при работе с детьми (как дошкольного, так и младшего школьного возраста), с нарушениями психомоторного развития.
Программа включает в себя пять этапов:
Этап 1. Формирование собственно пространственных представлений. Пользоваться здесь нужно всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы его буквально убедиться в том, что существует правая и левая сторона, верх и низ и т.д. Работу на этом этапе необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). Основным условием является то, что эти «маркеры» присутствуют постоянно: ребенок не снимает их ни днем, ни ночью.
На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела). Началом является работа непосредственно над схемой тела, а в дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела (его вертикальной оси). Упражнения выполняются в исходном положении стоя, подбираются в соответствии с двигательными возможностями детей данной группы.
На подэтапе 1А работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей лица по параметрам: выше всего: ниже всего: выше, чем: ниже, чем:
- Ребенок и психолог встают рядом лицом к зеркалу и с проговариванием выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «перед глазами» и т.п.
В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги: «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ»: что находится над?; что находится под? Анализируются различия между этими представлениями (в отношении характеристик частей лица).
На подэтапе 1Б в аналогичном ключе анализируется положение других
частей тела:- рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо);
- непосредственно тела (шея, плечи, грудь, спина, живот);
- ног (стопа, голень, колено, бедро).
Работа точно так же проводится повертикальной оси, вначале перед зеркалом, потом через этап движения, прощупывания (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений), а затем с закрытыми глазами. Предлоги и слова, обозначающие взаиморасположение частей, вводятся в указанном выше порядке.
На подэтапе 1В основным является отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве (уровень расположения объектов по отношению к собственному телу), но также непосредственно по вертикальной оси. Через представления«ВЫШЕ, ЧЕМ…», «НИЖЕ, ЧЕМ…», предлоги «НАД», «ПОД» и «МЕЖДУ» анализируется взаиморасположение объектов, напоминается различие между«ВЫШЕ» и «НАД», а также«НИЖЕ» и«ПОД».
Этап 2 посвящен работе по формированию представлений о собственном теле (продолжение работы над схемой тела), объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальнойной организации» пространства (по горизонтальной оси) — вначале только по формированию пространства «впереди». Определение направлений в пространстве относительно своего тела является следующим этапом формирования пространственных представлений.
Примерный комплекс упражнений:
-«Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.
- «Что находится справа от меня?». Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.
- «Повернись направо, повернись налево». Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сторон — игроки. Игрок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. Игрок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»).
Наподэтапе 2А при активном участии детей анализируется, что «нельзя описать словами«ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД» расположение частей тела, если оно находится в горизонтальном положении».
После этого возможен переход к объектам во вне и введение представления:«БЛИЖЕ К...», «ДАЛЬШЕ ОТ...». В дальнейшей работе на подэтапе 2А анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве производится только по отношению к себе как объекту (отсчет ведется от собственного тела). Далее необходимо провести ряд упражнений по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и переносу понятий«ВЫШЕ»,«НИЖЕ» в горизонтальную плоское (то есть «рабочую» плоскость стола, учебной парты). Первым обязательным условием, является маркировка левой руки у всех детей экспериментальной группы, цветным браслетом: - «слева» - это там, где красный браслет.