Беседу как метод изучения ребенка могут использовать и члены школьного консилиума. Здесь важно обратить внимание на то, чтобы беседа проходила естественно, непринужденно, неформально, ни в коем случае не походила на экзамен.
Беседа с ребенком прежде всего должна установить контакт с ним. Учителю важно понять, есть ли у ребенка психологический настрой на школу, желание учится. Беседа должна содействовать выявлению кругозора будущего школьника, способности ориентироваться во времени и пространстве, раскрыть владение языковыми средствами. Навыками связной речи.
В процессе беседы выявляется подготовленность ребенка к школе – знание букв, умение читать, представление о составе числа, о форме предметов, величине.
Вывод
Высокая учебная мотивация и высокая работоспособность обуславливает успешность овладения учебной деятельностью, а значит, удовлетворенность результатами приложенных усилий. Это обеспечивает психологическое благополучие ребенка, следовательно, успешную адаптацию его к школе. И напротив, низкий уровень мотивации, низкая работоспособность ведут к неудачам в учебной деятельности, неудовлетворенности ее результатами. Значит, неблагополучие психофизического статуса организма ребенка приводит в итоге к школьной дезадаптации и возникновению трудностей обучения. Учителю необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуацию успеха на уроке. Во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Однако следует помнить, что низкая учебная мотивация – тоже следствие каких-то причин, чаще всего идущих из семьи. Таким образом, успех устранения причины кроется в целенаправленной индивидуальной работе не только с детьми, но и с их родителями.
Меры по повышению работоспособности учащихся также должны быть основаны на выяснения причин. Низкая работоспособность бывает чаще связана с неблагополучием в состоянии ребенка. При плохой работоспособности следует прежде всего углубленное медицинское обследование ребенка с учетом особенностей его раннего развития, изучить семейную ситуацию и стиль семейного воспитания, режим дня ученика. В течении всего учебного года с этими детьми должен работать психолог, изучая уровень сформированности познавательных процессов, причины испытываемых трудностей. Психолог и логопед ведут с ними развивающие занятия.
Заключение
В связи с вышесказанным становится очевидным, что без исследований психической адаптации будет неполным рассмотрение любой проблемы психического несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.
Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных областей знания, приобретающих в современных условиях все большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.
Чтобы помочь решить ребенку его психические проблемы, надо фактически провести адаптацию его организма к условиям стандартного урочного обучения. Такая адаптация возможна только в том случае, если она будет отражаться на существующие особенности ребенка (его актуальный уровень развития) и проходит в зоне его ближайшего развития (в отношении организации его психических процессов) в направлении необходимых изменений. При правильном определении конкретных психологических проблем ребенка и консалидации усилий психолога, учителя и родителей при осуществлении рассмотренных компонентов коррекционной работы желаемые изменения у ребенка обычно неизбежно происходят и он действительно начинает адаптироваться к особенностям условий усвоения знаний в ситуации урока. В непростой ситуации оказываются дети, впервые переступившие школьный порог. из привычного мира семьи или детского сада они попадают в разновозрастную и многоликую среду, где вместо игры предлагают умственный труд. Первоклассникам трудно приспособится или адаптироваться к новым условиям. Нужно помочь им безболезненно пройти такой жизненный этап. Адаптационный период в школе предназначен для создания доброжелательной атмосферы, позволяющий школьникам и учителю понять друг другу и найти для каждого оптимальную позицию.