Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.
1 ситуация – показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки; 2 ситуация - показать строгое лицо преподавателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика;
3 ситуация – как мальчик не хочет показать, что он замерз;
4 ситуация – показать обиду девочки;
5 ситуация – показать неподдельную радость за другого.
Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей.
Обработка данных.
Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно- мимических средств общения и развитости умения сопереживать другим людям. Оценка результатов проводится по трем уровням.
1) Высокий уровень эмоциональных проявлений.
Хорошо воплощают в инсценировках эмоциональные состояния героев. Активны, самостоятельны, изобретательны. Передают характер персонажей; при исполнении роли раскрепощены.
2) Средний уровень эмоциональных проявлений.
Хорошо, однако, не достаточно точно воплощают эмоциональные состояния героев. Достаточно высокого уровня активности и самостоятельности не проявляют. В действиях детей преобладает некая неуверенность, стеснительность, скованность.
3) Низкий уровень эмоциональных проявлений.
Ребенок неохотно соглашается или отказывается выполнять задание. Не может передавать, воплощать эмоциональные состояния героев в сценках.
В соответствии с выдвинутой нами третьей задачей опытно-экспериментальной работы: определение особенностей работы педагога по развитию эмоционально-творческой культуры детей младшего школьного возраста, педагогам образовательных учреждений предлагается следующая анкета.
III. 1. Анкета для педагогов
Цель: выяснить, как понимают преподаватели значение развития эмоционального мира ребенка, его проявление и коррекцию, связь развития эмоциональной и творческой культуры ребенка и какую работу для развития эмоционального мира ребенка и его творческих способностей они считают основной.
Были составлены вопросы анкеты, которые мы условно разделили на 3 блока, для более четкого проведения их анализа.
1 блок.
а) Что Вы понимаете под эмоциональным миром человека (ребенка в частности)?
б) Как ребенок выражает свои эмоции, через что?
в) Умеют ли дети выражать свои эмоции?
г) Какая работа организуется по развитию эмоционального мира ребенка и коррекции эмоциональных проявлений?
2 блок.
а) Как Вы понимаете, что такое творческая культура человека
(в частности ребенка)?
б) Какую роль в развитии творческой культуры ребенка младшего школьного возраста играет своевременное выявление способностей в творческой сфере (музыкальных, хореографических и так далее)?
в) Какие условия Вы создаете в образовательном учреждении для развития и совершенствования творческой культуры детей?
г) Какая работа (кружки, студии и тому подобное) организуется по развитию творчества младших школьников?
3 блок.
а) Согласны ли Вы с тем, что развитие эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста оказывает непосредственное влияние на развитие их творческой культуры?
б) Возможно ли одновременное развитие эмоционально-творческой культуры младшего школьника?
Данные в ходе наблюдения мы будем заносить в протоколы, и далее на основе этих результатов делаем вывод о работе педагога по нашей проблеме.
Для решения четвертой задачи мы решили организовать студийную работу, направленную на развитие эмоционально-творческой культуры младшего школьника. В студии работа будет проводиться с экспериментальной группой детей, в количестве десяти человек. Работа в студии осуществляется в соответствии со следующими принципами:
1. Безопасность
Создание атмосферы доброжелательности, принятия каждого ребенка.
2. Возрастное соответствие.
Предлагаемые упражнения учитывают возможности детей данного возраста.
3. Преемственность.
Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития»
4. Деятельностный принцип.
Задачи развития психических функций достигаются через использование видов деятельности, свойственных данному взрасту: игровая (сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры с правилами), продуктивная, конструктивная, изобразительная, начальные формы учебной деятельности, общение.
5. Сочетание статичного и динамичного положения детей.
Упражнения и игры статичного характера перемежаются подвижными играми.
6. Наглядность.
Активное использование предметной среды.
7. Дифференциальный подход.
Учет индивидуальных особенностей.
8. Рефлексия.
Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.
9. Конфиденциальность.
Адресность информации о ребенке родителям, педагогам, воспитателям; недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендациях.
Теоретической основой данной программы является работы
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьва, Л.А. Венгера и А.Л Венгера. В практической реализации задач программы психологи опираются на методические пособия Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, О.В. Хухлаевой, М.Н. Чистяковой, Г.А. Цукерман, Б.П. Никитина и других.
Студийная работа содержит следующие тематические блоки:
1.Введение в мир эмоций.
2. Развитие творческой культуры.
3. Развитие коммутативных навыков и развитие групповой сплоченности посредством тренинговой работы.
Каждое занятие включает в себя игры к упражнениям из разных тематических блоков. В занятиях учитываются особенности игровых и познавательных мотивов детей, уровень интеллектуального развития детей, конкретной группы, эмоциональная проблематика детей и тому подобное.
Студийная работа рассчитана на три учебных года и носит цикличный характер. Каждый учебный год состоит из 36 занятий. Продолжительность занятия – 30 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю в сочетании с тренинговыми играми и упражнениями.
Всю нашу работу в студии можно условно разделить на три блока.
Первый блок включает в себя занятие по развитию эмоционального мира ребенка.
Задачами работы являются:
1. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания;
2. Развитие произвольности поведения;
3. Развитие рефлексии (осознания эмоций, их проявления у себя и окружающих);
4. Работа с эмоциональными проблемами (страхи, тревожность, самооценка) и так далее;
5. Мотивационная готовность к принятию позиции школьника.
На первом этапе мы налаживали взаимодействие с детьми, стили общения. Эта работа строилась по следующим принципам:
1. Создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себя, поощрять интересы и развивать творческое начало.
2. Создание климата взаимного доверия, психологической безопасности (следует помнить: критическое высказывание в адрес детей подавляет их творческие способности).
3. Восхищение каждой идеей детей.
Для налаживания контакта с детьми мы организовали специальную работу, в которую входили следующие приемы:
· беседы о различных видах искусства;
· играем в словесные игры;
· выслушиванием выступления детей;
· инсценирование стихов, басен;
· придумывание фантастических объектов: растений, животных, игрушек, установление фантастических объектов с реальным миром;
· сочинение фантастических гипотез (что было бы, если);
· сочинение сказок с использованием приемов «оживления»
Эти приемы способствуют раскрепощению детей, установлению гармоничных отношений со сверстниками, формируют умения свободно держаться перед аудиторией.
Второй этап нашей работы – это непосредственные занятия в студии. До раскрытия специфики занятий в нашей студии, мы хотим отметить, что это не обычное занятие с обучением, а встреча с другом, отличающаяся личностным характером общения. Наши занятия несут следующие задачи:
1) развитие творческого воображения;
2) развитие нестандартного мышления, освобождающее от психической инергии;
3) Внушение уверенности в своих силах, раскрепощение.
§2 Изучение уровня развития эмоционально–творческой культуры младших школьников на начало экспериментальной работы
В данном параграфе разработана методика констатирующего эксперимента для решения 1, 2, 3 задач. Анализ – этих данных позволяет нам решить поставленные задачи опытно-экспериментальной работы (1, 2 и 3)
Задачи:
1.Выявить уровень развития творческого особенностей детей младшего школьного возраста.
2. Выявить уровень и особенности развития эмоциональной культуры младшего школьного возраста.
3. Определить особенности работы педагога по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Анализ результатов диагностики (1.1.) «Солнце в комнате», автор В.Кудрявцев, выявляющей способность ребенка к преобразованию реального в нереальное показал следующие результаты (см. приложение № )
К низкому уровню мы отнесли детей, для которых характерно неприятие задания, нежелание сотрудничать с нами, работа вызывает отрицательные реакции, если ребенок принимает задание, то это лишь формальное устранение несоответствия.
Для низкого уровня характерно непринятие задания ребенком, формальное устранение несоответствия.
Например:
Экспериментатор: «Таня, как ты думаешь, как мы можем исправить картинку.»