Психолого-педагогический статус старшего дошкольника (стр. 6 из 8)

С ребенком можно выучить веселые стихи о геометрических фигурах:

Узнаешь сразу ты, кто я,

На нас ты посмотри.

У нас всего, у нас всего,

У нас всего по три.

Три стороны и три угла

И столько же вершин.

Мы треугольников семья.

Узнал теперь, кто я?

Каждый угол в нем прямой,

Он давно знакомый мой.

Все четыре стороны

Одинаковой длины.

Начертить его я рад.

Получается квадрат.

Задачи для ребенка придумываются в любой обстановке – дома, на прогулке, в транспорте.

На предметах, в рисунках он может показать, как решал задачу.

Например:

Нарисуй столько кружков, сколько машин было в гараже...

Положи к двум карандашам столько же. Посчитай, сколько стало.

Отними один карандаш, посмотри, сколько осталось.

При проведении подобных занятий речь идет не об освоении школьной программы, а о закладке фундамента, который обеспечит успешную учебную деятельность.

Психолого-педагогический статус дошкольника

Прежде всего необходимо помнить о психологических особенностях детей шести-семи лет, о том общем и особенном, что отличает дошкольника от школьника<1>. Итак, психолого-педагогический статус дошкольника.

Дошкольник	Младший школьник
Общее:Восприимчивость, внушаемость, податливость, отзывчивость, способность к сопереживанию, общительность, большая подражаемость, легкая возбудимость, эмоциональность, любознательность и запечатлеваемость, устойчивое бодрое и радостное настроение, пластичность высшей нервной системы, подвижность, непоседливость, импульсивность поведения, общая недостаточность воли, неустойчивость, непроизвольность внимания. Особенное:
Первоначальное формирование личности на основе соподчинения мотивов, связанное с их борьбой.Формирование первых этических инстанций, определяющих отношение к другим людям.Образование «детского общества»Наибольшая значимость первого (семейного) круга общения.Правдивость, открытость.Преобладание неустойчивого внимания.Преобладание непроизвольности психических процессов. Неустойчивость интересов и желаний.	Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств.Формирование новых потребностей, позволяющих действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами.Образование детского коллектива, формирование общественной направленности.Наибольшая значимость и ориентация на мнение учителя.Внутренняя позиция школьника.Формирование произвольности.Глобальность интересов.Дифференциация способностей.Хорошая работоспособность.Приятие норм и требований поведения.Преобладание познавательной активности над игровой.

Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.

Параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Планирование (умение организовы-вать свою деятель-ность в соответствии с ее целью)	Полностью соответствует	Частично соответствует	Не соответствует цели
2. Контроль (умение сопоставить резуль-таты своих действий с поставленной целью)	Может самостоятель-но сопоставить результаты своей деятельности с целью	Частичное соответствие	Полное несоответ-ствие, сам ребенок этого не видит
3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, законо-мерности)	Стремится к анализу и общению, хочет учиться	Стремится ориенти-роваться на некото-рые свойства и использовать их, нет ярко выраженного желания учиться	Ориентируется на те свойства, которые доступны только органам чувств, учиться не хочет
4. Уровень развития интеллекта	Может слушать другого человека, выполняет логические операции в форме словесных понятий	Неумение слушать другого человека, сравнение и обоб-щение в форме сло-весных операций вы-полняет, а абстрак-цию, конкретизацию, анализ и синтез – допускает ошибки.	Не выполняет логические операции в форме словесных понятий.

Краткая характеристика готовности к обучению в школе

Не готов	Готов
Не умеет планировать и контролировать свои действия, низкая мобилизация учения (ориентация только на органы чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.	Умеет планировать и контролировать свои действия (стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

Диагностируя готовность ребенка к обучению в школе, надо прежде всего обратить внимание, как он играет, подчиняется ли правилам игры, берет ли на себя роли и долго ли их удерживает, какая у него моторика, как проявляется его отношение к другим участникам игры. Для усвоения научных понятий важно, чтобы ребенок понимал, что его точка зрения не единственна, он должен видеть в предмете его различные стороны, параметры, которые и составляют содержание того или иного предмета науки.

Карта-характеристика готовности к обучению в школе (психолого-педагогический статус старшего дошкольника)

Параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Психологическая и социальная готовность (произвольная беседа с ребенком)
1. желание учиться в школе	да	не знает	нет
2. учебная мотивация	осознает важность и необходимость учения	привлекает внеш-няя сторона учения	цели учения не осознаются
3. умение вести себя адекватно	легко вступает в контакт, правильно воспринимает си-туацию, ведет себя адекватно	контакт и общение затруднены	плохо вступает в контакт, плохо по-нимает ситуацию
4. отношения со взрослым	может обратиться с просьбой к взрос-лому, прислушива-ется к замечаниям, старается их выпол-нить	контакт со взрос-лыми затруднен	трудности в обще-нии со взрослыми, не реагирует на замечания
5. конфликтность	не провоцирует конфликты, не бьет первым	провоцирует конфликты	очень конфликтен
6. самоконтроль	поддерживает оп-рятный внешний вид, контролирует движения тела, свои эмоции	трудности с самоконтролем	не соблюдает принятые в группе правила поведения и общения
Параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
7. организованность поведения	да	недостаточно	нет
Развитие школьно-значимых психофизиологических функций*
8. фонематический слух	говорит без оши-бок, понимает сложные речевые конструкции	есть нарушения в звукопроизношении (обследование лого-педа)	косноязычие (логопедические коррекционные занятия)
9. мелкие мышцы рук	легко переписы-вает, копирует не-знакомый текст	скопированный текст может прочи-тать, но его написа-ние вызывает серь-езные трудности	не может скопи-ровать текст
10. пространствен-ная ориентация, координация движений	подвижен, ловок	недостаточно ловок	неуклюж
11. координация в системе глаз - рука	правильно пере-носит простейший графический образ	незначительные искажения	грубые искажения
12. объем зрительного восприятия	норма	ниже средних пока-зателей возрастной группы	намного ниже сред-них показателей
Развитие познавательной деятельности (беседа)*
13. кругозор	развернутые и конкретные пред-ставления о мире (время года, страна, свой город и т.д.)	знания ограничены непосредственно окружением	знания ограничены и бессистемны
14. развитие речи	речь содержатель-на, выразительна, грамматически правильна	затруднения в поиске слов для выражения мыслей	односложные ответы, в речи много ошибок
15. развитие познавательной активности	любознателен, активен, не нужда-ется в дополнитель-ных стимулах	узкий круг интересующих вопросов	низкий уровень активности, требу-ется постоянная стимуляция
16. сформирован-ность интеллек-туальных умений (анализа, сравнения, обобщения)	понимает скрытый смысл предметов, легко обобщает, сравнивает	при выполнении требуется помощь учителя	требуется обучающая помощь учителя
17. произвольность деятельности	удерживает цель, намечает план	удерживает цель, намечает план, но много отвлекается	хаотичен, не дово-дит дело до конца
18. контроль и темы деятельности	много успевает, видит ошибки	мало успевает, исправляет ошибки	не видит своих ошибок, мало успевает
19. кратковремен-ная память (зри-тельная, слуховая)	более 50%	50%	менее 50%
Примечание*: оценивается с помощью специальных тестовых заданий <1>

Практическое применение системы психолого-педагогической характеристики дошкольников

Составление психолого-педагогического статуса помогает психологу систематизировать информацию о ребенке, о психологических характеристиках важнейших видов его деятельности, поведения и внутренних психических состояний, оказывающих существенное влияние на успешность обучения и развития.

Нами было проведено обследование двух детей: мальчика 6,5 лет и девочки 7 лет с целью определения уровня их готовности к школе. Для этого использовались следующие методики: