Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению (стр. 7 из 11)

II этап – разработка и экспериментальная реализация системы педагогических условий адаптации детей раннего возраста.

На этом этапе была разработана система педагогических условий (программа адаптации) формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям детского сада.

Она включает в себя два блока. Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса проведения адаптации, а также их взаимодействие. Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает цель, задачи и содержание процесса адаптации. Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию психолого-социальной работы.

Затем разработанная система была реализована с детьми из экспериментальной группы. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий.

За этот период дважды была проведена промежуточная диагностика процесса адаптации всех детей-реципиентов; отслежена динамика изменения в контрольной и экспериментальных группах; подведены предварительные итоги.

III этап – контрольная диагностика уровня адаптации.

После экспериментальной реализации системы педагогических условий адаптации была проведена контрольная диагностика (табл. 3).

Таблица 3. Сводные результаты контрольной диагностики (N=72)

Уровень физической готовности	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	абс.	%	абс.		%
	Высокий	2	11	1		6
Выше среднего	11	61	4		22
Средний	3	17	6		33
Ниже среднего	2	11	6		33
Низкий	0	0	1		6

Затем был осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики, на основании которого были сформулированы предварительные выводы об эффективности, разработанной системы.

Динамика изменения уровня адаптации детей из экспериментальных и контрольной групп отражена в табл. 4.

Таблица 4. Динамика изменения уровня адаптации (экспериментальные и контрольная группы), %

№	Показатели	Эксп. группа	Контр. группа
		%	%
1.	Заболеваемость за исследуемый период	10	30
2.	Гармоничность физич. развития	70	50
3.	Развитие основных функц. систем	80	60
4.	Сформированность физической подготовленности	80	60
5.	Развитие мелкой моторики рук	70	30
6.	Овладение культурно-гигиеническими навыками	60	20
Сформированность физической готовности	90	70

2.3 Анализ полученных результатов и их интерпретация

1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Рис. 1. Результаты диагностики готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) (старшая и младшая подгруппы).

Как видно на рис. 1, уровень готовности к поступлению в детский сад у детей различен. Более высокий уровень готовности у детей старшей подгруппы, они готовы к поступлению в детский сад. У младшей группы условная готовность к детскому саду. Возможно, это объясняется возрастными особенностями детей младшей подгруппы, их потребностью быть все время с матерью.

2. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Рис. 2. Результаты исследования психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения (старшая и младшая подгруппы).

Результаты диагностики показали, что уровень психофизиологической адаптации к условиям дошкольного учреждения более высок у детей старшей подгруппы.

3. Результаты опроса родителей детей раннего возраста:

Таблица 5 Результаты опроса родителей детей раннего возраста

Младшая подгруппа			Старшая подгруппа
Да	Нет	Затруднились ответить	Да	Нет	Затруднились ответить
1.Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?	8	2	7	3
2.Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).	10	10
3.Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?	4	4	2	8	2
4.Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?	7	3	10
5.Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?	5	2	3	8	2
6.Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей).	10	4	4	2
Итого	44	8	8	47	7	6

Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих группах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для младшей группы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником. Опрос родителей также показал, для младшей группы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей. В старшей группе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.

Таким образом, для младшей группы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для старшей группы – субъектный аспект.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети старшей подгруппы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми младшей группы. Полученные данные были статистически обработаны с помощью корреляционного анализа (критерий Пирсона) – таблица 6, вследствие чего были выявлены корреляционные зависимости между психолого-педагогическими параметрами определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в группе детей раннего возраста – таблица 7.

Таблица 6. Корреляционная зависимость между психолого-педагогическими параметрами определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в группе детей раннего возраста младшей подгруппы

Эмоциональное состояние	Социальные контакты ребенка	Сон ребенка	Аппетит ребенка
Какое из перечисленных настроений преобладает?	-0,08	0,34	-0,26	0,52
Как засыпает Ваш ребенок?	0,22	-0,28	0,75	0,20
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	-0,02	-0,39	-0,10	0,34
Какова длительность сна?	-0,20	-0,02	0,68	0,13
Какой аппетит у Вашего ребенка?	0,47	0,09	0,47	-0,59
Просится ли на горшок?	0,63	-0,25	-0,04	0,05
Как относится к высаживанию на горшок?	0,40	-0,15	0,10	-0,13
Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?	0,38	-0,35	0,16	-0,12
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?	0,52	-0,19	0,22	0,17
Проявляет ли интерес, активность при обучении?	0,20	-0,16	-0,43	-0,23
Инициативен ли в игре?	0,33	-0,20	0,26	-0,32
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?	-0,16	-0,03	0,51	-0,35
Инициативен ли в отношении с детьми?	-0,07	-0,26	0,39	0,16
Был ли опыт разлуки с близкими?	-0,02	-0,39	-0,10	0,34
Как перенес разлуку?	- 0,68	-0,15	0,10	-0,13

Как видно в таблице 6, были выявлены следующие значимые корреляционные связи.

1. Фактор «Как засыпает Ваш ребенок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Сон ребенка» (r=0,75).

2. Фактор «Какова длительность сна» имеет положительную корреляционную связь с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).

3. Фактор «Просится ли на горшок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Эмоциональное состояние ребенка» (r=-0,63).

4. Фактор «Как перенес разлуку» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,68).

Таким образом, особенности адаптации детей раннего возраста младшей подгруппы определяются психофизиологическими особенностями детей. Для детей данного возраста характерны переживания из-за разлуки с матерью.

Таблица 7. Корреляционная зависимость между психолого-педагогическими параметрами определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в группе детей раннего возраста старшей подгруппы