Протокол диагностического обследования детей ___________ группы
N ________ от ______________200_ г.
Цель: ________________________________________________________
| № | Ф.И. | Перечень диагностических методик | Примечание | ||
| Методика "Дорисуй картинку" | Методика "Четвертый лишний" | Методика"10 слов" | |||
| 1. | Антонов И. | Сред. | Ниже среднего | Ниже среднего | Реком. гр.кор. |
Протокол наблюдения N
Дата___________ Класс (группа), Ф.И. ребенка ____________________________________________
| № | Параметры наблюдения | Действия (реакции) ребенка (детей) | Действия педагога |
Выводы: ____________________________________________________
Рекомендации:________________________________________________
Вкладыш
Индивидуальная коррекционная работа
Рекомендованная коррекция _________________________________
| СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ РЕБЕНКА | СЛАБЫЕ СТОРОНЫ РЕБЕНКА |
Динамика коррекционного обучения
За период с _____________________ по _________________________
Отмечены следующие результаты: ______________________________
Положительная динамика
Частично положительная
Динамика отсутствует
Рекомендации: ________________________________________________
Приложение 9
Психологическая карта ребенка
Общие сведения:
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________
Дата рождения _______________________________________________
Состав семьи: ________________________________________________
Мать: (Ф.И.О., возраст, образование, место работы) ________________
Отец: (Ф.И.О., возраст, образование, место работы) ________________
Домашний адрес: _____________________________________________
Группа /год (класс/ год) _______________________________________
Дата поступления в ОУ ________________________________________
Особенности адаптации ________________________________________
Сведения о состоянии здоровья:
(Д-учет специалистов) ________________________________________
Карта открыта: __________________________________________
Карта закрыта: __________________________________________
Вкладыш
| № | Инициатор | Дата обращения | Причина обращения |
| Родители | |||
| Педагог | |||
| Психолог | |||
| Другие специалисты | |||
| Ребенок | |||
| Администрация |
Проведенная работа
| № | Дата | Вид работы | Примечание |
Приложение 10
Паспорт кабинета педагога-психолога
1. Ф.И.О. заведующей кабинетом ___________________________
2. Площадь кабинета_____________________________________
3. Наличие посадочных мест _______________________________
4. Наличие рабочих секторов:
Ожидания приема
Консультативный
Диагностический
Коррекционно-развивающий
Психологической разгрузки (релаксации)
Организационно-методический
Опись имущества кабинета
| № | Наименование имущества | Количество |
Инвентарная ведомость на технические средства в кабинете психолога
| № | Наименование ТСО | Марка | Год приобретения | Инвентарный номер по ОУ |
Приложение 11
Рабочие зоны детского психолога
Первая зона - пространство взаимодействия с детьми
| Мебель и оборудование | Детский столик, 2-3 детских стульчика. Мягкий диван либо кресло (малогабаритные). Мягкий ковер. Видео и магнитофоны. Кассеты с разнохарактерными видео и музыкальными произведениями. |
| Стимульный материал | Стимульный материал к диагностико-коррекционными методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией. |
| Технический материал | Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики. Картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата. |
| Вспомогательный материал. | Набор объемных геометрический форм (куб, цилиндр, призма, конус). Набор плоскостных мозаик их картона и пластмассы. Мелкодетальный конструктор типа «Лего». Несколько атрибутов сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Семья») и предметов – заместителей. Простые детские музыкальные инструменты. 2-3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы, журналы. |
Вторая зона психологического кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги)
| Мебель и оборудование | Мягкий диван или кресло (малогабаритные). |
| Стимульный материал | Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам. |
| Вспомогательный материал | Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных и супружеских взаимоотношений. Литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития дошкольников, вопросам детской компетенции, школьной готовности, адаптации к социальным условиям. Информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждений (центры, консультации, больницы, поликлиники) |
Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога
| Мебель и оборудование | Письменный стол с закрывающимся на ключ отделением, стул. Компьютерный комплекс. |
| Технический материал | Писчая бумага стандартного формата. Средства для обеспечения компьютера |
| Вспомогательный материал | Нормативная документация. Специальная документация. Организационно-методическая документация. Литература и периодические печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности |
| Интерпретационный материал | Программы обработки и анализа данных, полученных в результате коррекционно-диагностической деятельности. |
Приложение 12
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА
Организация и проведение индивидуальных обследований.
Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима — помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке.
Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий — это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.
В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части обследования, и тогда методики предлагаются ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Иногда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы. В другом случае полезно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложить ему интересную игрушку, поиграть с ним вместе и лишь после этого, как бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания методик.
Как бы то ни было, доброжелательное отношение к ребенку, принятие его таким, каков он есть, отсутствие замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания на соблюдении обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на вы к взрослому и т.п.), положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на котором могут в наибольшей степени реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.
Для проведения обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования. Выставленные на виду яркие, необычные предметы или чересчур привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий. Перед началом обследования психолог должен подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.