Развитие интеллекта (стр. 16 из 16)
Формирование характера
В путях формирования характера умственно отсталых детей есть много своеобразия. Кроме того, имеются неясные на первый взгляд особенности.
Прежде всего, привлекает внимание тот факт, что у детей, перенесших одно и тоже заболевание головного мозга, часто формируются сходные черты характера. Например, у эпилептиков часто наблюдаются такие черты, как аккуратность, доходящая до степени педантичности, скупость, злопамятность. У некоторых детей, перенесших энцефалит, наблюдаются такие черты, как внушаемость, легкомыслие, беззаботность, импульсивность, у других - назойливость, склонность к образованию привычек. У детей, перенесших травму, нередко отмечают такие черты, как болезненное самолюбие вспыльчивость, раздражительность и др. Все эти черты характера, свойственные детям, перенесшим то или иное заболевание головного мозга.
Болезнь способствует возникновению сходных шаблонов характера, своеобразных характерологических стандартов. Это наводит на мысль о том, что характер ребенка прямо обусловлен болезнью, что особенности характера сами по себе есть проявление его болезни.
Характер ребенка определяется его воспитанием, условиями жизнив конкретно-исторической обстановке. Болезнь не создает никакого склада характера, но создает, во-первых, определенные особенности динамики нервных процессов ребенка и, во-вторых, является сама по себе одним из важных условий жизни ребенка, к которому он как-то приспосабливается.
Один из важнейших приемов формирования характера - воспитание у умственно отсталых детей привычек. Хорошие и дурные привычки возникают у умственно отсталых детей в результате определенного образа жизни больного ребенка, как проявление его компенсаторных личностных тенденций.
Значение воспитания привычек для нравственного развития умственно отсталых детей особенно велико потому, что в связи с нарушениями в области познавательной деятельности, малой развитостью их сознания и самосознания воспитание нравственных убеждений, принципов и т.д. относительно затруднено. Наиболее действенным путем формирования нравственности, культурных потребностей и характера умственно отсталого ребенка является воспитание привычек. Из совокупности привычек постепенно складывается характер ребенка. Например, привычка учитывать интересы окружающих - необходимая предпосылка для возникновения такой черты характера, как чуткость и доброта. Отсутствие такой привычки - зародыш эгоизма. Совокупность привычек к самообслуживанию, к аккуратному, добросовестному выполнению трудовых поручений становится основой таких важных черт характера, как трудолюбие и чувство долга.
Большое значение привычек в воспитании умственно отсталых детей объясняется и тем, что привычки являются зародышами потребностей. Их правильное формирование способствует росту духовных потребностей и интересов детей, т.е. правильному развитию их личности.
2.3 Изучениеинтеллектуальныхособенностейдетей олигофреновиздоровыхдетей. Анализрезультатов.
Целью данного диагностического исследования является изучение уровня сформированности основных интеллектуальных операций у детей -олигофренов и здоровых детей.
Для достижения данной цели было проведено сравнительное исследование детей - олигофренов и здоровых детей с помощью методики группового интеллектуального теста (ГИТ). Методика была выбрана не случайно, т.к. она дает наиболее надежный и информативный результат.
В диагностическом исследовании приняло участие 43 человека, из которых 23 человека - здоровые дети, учащиеся 4 класса средней школы № 4; дети - олигофрены 10-11 лет, учащиесяУЙсследование проводилось при дневном освещении, в проветриваемом помещении, в изолированной комнате, посторонние шумы отсутствовали, никто не отвлекал и не оказывал влияния на испытуемого.
Обследование интеллектуального уровня развития детей отражает наиболее существенные психолого-педагогические проблемы, характерные для конца периода младшего школьного возраста и начала подросткового периода. Тем позволяет выявить, насколько учащиеся владеют словами и понятиями, предлагаемыми им в заданиях теста, а также умением выполнять логические действия.
Данный тест содержит семь субтестов:
1. субтест - исполнение инструкций - характеристика восприятия, понимания, выполнения требований;
2. субтест - арифметические задачи - характеристика практического мышления, способности решать выраженные в числах проблемы;
3. субтест - дополнение предожений - характеристика понимания смысла, умения продолжить мысль, завершить ее, т.е. логическое мышление;
4. субтест - определение сходства и различия - словарь, развитость языка, сформированность логических операций сходства и различия на языковом материале;
5. субтест - числовые ряды - характеристика числового индуктивного мышления, вычислительных способностей, математическая логика;
6. субтест - установление аналогий - характеристика комбинаторности мыслительных процессов, подвижности мышления и понимания;
7. субтест - символы - характеристика памяти, внимания, ее распределения и устойчивости, операции перекодирования.
Обработка полученных данных производилась с помощью ключа. Результаты проведенного обследования интеллектуального развития здоровых детей представлены в таблице 1.
манипуляторного интеллекта олигофренов, роль которого в их умственном развитии выше, чем речевого.
Следует особое значение придавать и формированию их социальной зрелости, поскольку эта характеристика является ведущей в умственном развитии здоровых, а у олигофренов оказывает наименьшее влияние на развитие других сторон интеллекта.
В структуре интеллекта олигофренов развитие каждой психической характеристики более жестко зависит от того, насколько развиты все другие интеллектуальные функции. Чем глубже умственное недоразвитие, тем более выражена эта зависимость.
Подводя итог можно отметить, что тема дипломной работы, ее цели и задачи решены, и полученные данные позволили подтвердить гипотезу исследования.
Библиография
1. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова ВТ., Логинова Г.Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. - Обнинск, 1993. - 40с.
2. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. - 197с.
3. Вайзман Н.Реабилитационная педагогика - М.: Аграф, 1996. - 160 с.
4. Венар Ч., Кериг П. Психология развития детского и подросткового возраста. - СПб.: ПРАЙМ-ЕРОЗНАК, 2004. - 384 с.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: просвещение, 1973, - 175 с.
6. Выготский Л.С. Психология подростка. - М.:Педагогика, 1982. - 361с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 1999.-275с.
8. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М.: Академия, 2000. -160с.
9. Замский Х.С. Умственно отсталые дети -НПО, Образование, 1999. -460с.
10.Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 208с.
11.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М.: Академия, 2002.-480с
12.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология. - М.:ТЦ Сфера, 2001.-464с
13.Максименко С.Д. Общая психология. - М.:Рефл-Бук, 2000. -528с
14. Мастюкова Е.М Лечебная педагогика. - М.:ВЛАДОС, 1997. - 304с
15.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М:Медпресс-информ, 2002.-592с
16.Немов Р.С Психология. -М.:ВЛАДОС, 2001.-688с
17.Певзнер М.С. Дети-олигофрены. -М.: Просвещение, 1959.-356с
18.Пиаже Ж Психология интеллекта.-СПб. .Питер, 2003 .-192с
19.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика.-М. .Академия, 1999.-160с
20.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.-Самара:БАХРАХ-М, 2003с-672с
21.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.гПедагогика, 1973с-407с
22.Сидоров П.И, Парняков А.В. Введение в клиническую психологию.-М.:Академический проект, 2000.-416с
23.Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. -Ростов н/Д.:Феникс, 2002.-704с
24.Холодная М.А. Психология интеллекта. -СПб.:Питер, 2002.-272с
25.Шадриков В.Д. Деятельность и способность.-М.:ЛОГОС, 1994.-206с
26.Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. Громбаха С.М.-М.:Медицина, 1988.-272с.
Приложение
Приложение
Последний лист дипломной работы
Дипломная работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.
«»2005 год