задачи) - 30% выполнения, что свидетельствует о недостаточном владении детьми арифметическими операциями, непонимания структуры задачи (условие, вопрос, выбор действия, решение, формулировка ответа), либо о неумении анализировать структуру задачи. Следует отметить также сложность выполнения арифметических операций в уме.
Не на много выше показатель по 3 субтесту (дополнение предложений) - 35% выполнения, что свидетельствует о слабом умении работать с устной и письменной инструкцией, о трудности в выражении своих мыслей, малом словарном запасе, склонности к стереотипности мышления, предпочтении работы по шаблону, заданному образцу, слабом развитии логических операций: анализ, синтез, обобщение, классификация.
Несколько выше показатели по 1,4,5,6,7 субтестам, что позволяет констатировать о наличии у здоровых детей способности к переключению с одного вида деятельности на другой. У них высокая мотивация на успех, хорошая работоспособность, достаточно высокий уровень зрительного восприятия, учащиеся способны легко усваивать новый материал.
Таблица №2
| Фамилия, имя учащегося | Субтест | Общ. балл | уровень | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1. Акимов Алеша | 3 | 2 | 3 | 4 | 5 | 9 | 12 | 38 | Низкий |
| 2. Айвазов Саша | 2 | 1 | 2 | 4 | 7 | 10 | 26 | Очень низкий | |
| 3. Вережнова Юля | 4 | 3 | 2 | 1 | 3 | 7 | 12 | 32 | Низкий |
| 4. Давыдова Катя | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 7 | 10 | 28 | Очень низкий |
| 5. Дудкин Денис | 2 | 3 | 2 | 2 | 5 | 6 | 12 | 32 | Низкий |
| 6. Духовный Вадим | 4 | 2 | 2 | 2 | 5 | 6 | 11 | 32 | Низкий |
| 7. Елисеева Вика | 4 | 3 | 3 | 2 | 6 | 5 | 13 | 36 | Низкий |
| 8. Колесов Андрей | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 8 | 14 | 36 | Низкий |
| 9. Короткова Вика | 3 | 2 | 3 | 0 | 1 | 8 | 16 | 33 | Низкий |
| 10. Маркин Ваня | 4 | 2 | 3 | 0 | 4 | 5 | 8 | 26 | Очень низкий |
| 11. Новиков Дима | 3 | 0 | 2 | 1 | 4 | 6 | 9 | 25 | Очень низкий |
| 12. Осинкин Влад | 2 | 3 | 2 | 0 | 2 | 5 | 8 | 22 | Очень низкий |
| 13. Первухина Лена | 1 | 0 | 2 | 0 | 2 | 5 | 8 | 18 | Очень низкий |
| 14. Родин Саша | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 12 | 10 | 28 | Очень низкий |
| 15. Роланд Саша | 2 | 0 | 0 | 2 | 1 | 6 | 15 | 26 | Очень низкий |
| 16. Страхов Юра | 3 | 3 | 3 | 5 | 6 | 8 | 12 | 40 | Низкий |
| 17. Темкина Света | 1 | 2 | 3 | 0 | 2 | 10 | 10 | 28 | Очень низкий |
| 18. Федосова Люба | 4 | 2 | 3 | 8 | 2 | 15 | 13 | 47 | Низкий |
| 19. Чудков Сергей | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 7 | 12 | 33 | Низкий |
| 20. Шаванова Юляя | 4 | 3 | 3 | 3 | 6 | 9 | 14 | 42 | Низкий |
| 56 | 41 | 48 | 35 | 68 | 151 | 229 | 628 | ||
| Средний балл | 2,8 | 2,1 | 2,4 | 1,8 | 3,4 | 7,6 | П,4 | ||
| % выполнения | 14 | 10,5 | 12 | 4,5 | 17 | 19 | |||
Низкий уровень - 11 человек - 55%;
Очень низкий - 9 человек - 45%.
Из 20 человек обследованных детей - олигофренов низкий интеллект имеют 55% (11 человек), очень низкий интеллектуальный уровень 45% (9человек). Самый низкий показатель отмечается по 4 субтесту (определение сходства и различия) - 4,5% выполнения, что свидетельствует о несформированности логического мышления, о малом словарном запасе у детей, о трудности в выражении своих мыслей.
Несколько выше показатели по 1,2,3,5,6,7 субтестам, но и эти показатели значительно ниже, чем у здоровых детей.
Таким образом, проведя структурный анализ результатов исследования. Данные по изучению уровней развития различных сторон
интеллекта показали, что дети - олигофрены по умственному развитию значительно отстают от своих здоровых ровесников, причем это отставание наблюдается по всем семи характеристикам.
Обобщая полученные данные, следует отметить, что у умственно отсталых детей в целом большее значение в их умственной деятельности имеют наблюдательность, способность выделять пространственные отношения и зрительно-моторная координация, а наименьшее -способность к аналогиям и обобщению, уровень их общей эрудиции и степень социальной зрелости. В то же время у их здоровых ровесников -преимущественное влияние на их умственную деятельность оказывают степень их социальной зрелости, наблюдательность и способность выделять пространственные отношения, а в число наименее значимых вошли способность выделять последовательность событий, уровень общей эрудиции и способность к переключению внимания.
Анализируя результаты диагностического исследования можно сделать вывод о том, что у олигофренов 10-11 лет основные характеристики интеллекта значительно мене развиты, чем у их ровесников.
Отличительные признаки олигофренов, по которым они различаются со здоровыми ровесниками:
Иной, чему у здоровых детей качественный состав ведущихфункций интеллкта Меньшая роль речевых характеристик в умственномразвитии. Высокая степень зависимости развития каждой из психических характеристик интеллекта от уровня развития остальных; Более медленный темп развития интеллектуальных функций.
Анализ результатов и сделанные выводы позволили решить поставленные задачи (йтюдтвердить выдвинутую гипотезу.
Первые на Руси официальные документы, касающиеся слабоумных, относятся к X веку, когда князь Владимир Святославович обязывал церковь заботиться об убогих. Имеется рад указаний на то, что в Киево-Печерской лавре в XI веке было убежище для слабоумных.
В дальнейшем отношение к слабоумному постепенно менялось. На них стали смотреть как на тяжкую обузу. Однако, прогрессивные деятели России, уверенные в том, что этих детей можно сделать полезными членами общества, всегда пытались привлечь внимание общественности к их судьбе.
Широкое общественное движение за воспитание и обучение умственно отсталых детей в России началось в конце XIX - начале XX века.
I. Умственная деятельность и развитие интеллекта.
1.1 Умственная деятельность и ее характеристика.
Понятие «интеллект» (от лат. Intellectus - разумение, понимание, постижение) не имеет однозначного определения, но всеми признается, что присущий каждому человеку уровень способности пользоваться мыслительными операциями является одной из основополагающих характеристик интеллекта Создатели первых интеллектуальных тестов А.Биге, Т Симон и Д. Векслер полагали, что человека, обладающий интеллектом - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто, благодаря этим способностям, может хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т.е. адаптироваться к окружающей среде, к обстоятельствам жизни. [22, с. 349]
Другая точка зрения не интеллект связана с тем, что здесь главное значение придается связи интеллекта с психофизиологическими способностями человека быстрее или медненнее обрабатывать поступающую информацию (быстрота восприятия, запоминания и воспроизведения и т.п.), иначе - со скоростными параметрами реагирования на внешние стимулы. И в более поздних исследованиях основным показателем интеллекта при этом подходе служит время, затраченное человеком на решение предложенных задач.
В прошлом предлагалось довольно много определений интеллекта, исходя из наличия и степени выраженности способностей к интеллектуальной деятельности. Однако следует помнить, что понятие способностей определяет более широкий круг психических явлений, чем понятие интеллекта.
Интеллект часто определяют как обобщенную способность к обучению. Адекватность такого подхода обосновывалось многими исследователями. Например, показано, что оценки по интеллектуальнымтестам хорошо согласуются с успеваемостью в школе и других учебных заведениях. Однако, хорошо известно и то, что многие одаренные люди не отличались хорошей успеваемостью в школе (Эйнштейн, Дарвин, Черчилль).
Людям творческим, как считает психолог Гилфорд, свойственно дивергентное мышление, при котором поиск решение проблемы осуществляется по всем возможным направлениям. Такой «веерообразный» поиск позволяет творческой личности найти весьма необычное решение проблемы или предположить множество решений там, где обычный человек может найти лишь одно или два. Люди с творческим мышлением порой с трудом адаптируются к традиционному обучению, которое требует от ученика прямых и ясных ответов на поставленный вопрос, концентрирует на поиске единственно правильного решения, что свойственно конвергентному мышлению. [22, с. 350]
Психолог Спирмен (1904г) сформулировал следующие постулаты: интеллект не зависит от прочих личностных черт человека; интеллект не включает в свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивация достижений, тревожность и т.п.). Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некого общего фактора, общей способности, таким образом, оно выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человека адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). [22, с. 86]