В связи с этим для детей младшего школьного возраста особенно актуально использовать такие методы психологического воздействия, которые способствуют его активизации и делают какую-либо деятельность интересной, поскольку у младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он запоминает преимущественно интересные для него события, события, вызывающие эмоциональный отклик.
Тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, означает, что желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.
Большие возможности для применения метов психологического воздействия с целью развития памяти младшего дошкольника предоставляет дошкольное образовательное учреждение.
В данной работе был проведен двухмесячный (июль – август 2003 года) эксперимент по внедрению методов психологического воздействия для развития памяти младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическое исследование проводилось в группе второго года жизни ДОУ N4 г. Зеленоградска.
В течение эксперимента проводились регулярные игры «Чего не хватает?», разучивались чистоговорки, считалки, веселые стихи, потешки и т. д., песенки с музыкальным сопровождением, разучивались краткие пьески и сценки, игры «Помоги вспомнить», «Кто еще?». В результате было отмечено развитие зрительной, слуховой, музыкальной памяти, а также активизация долговременной памяти у младших дошкольников.
Таким образом, была подтверждена гипотеза, выдвинутая во введении, о том, что заключающаяся в том, что комплексное использование методов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.
Список литературы
1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968.
2. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994.
3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной и М.И.Лисиной, М., 1982.
4. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
6. Годфруа Ж. Психология. Т. 1. М., 1992.
7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1985.
8. Дубровинова И. В. Практическая психология образования. М.., 2000.
9. Дошкольная педагогика. М., 1991.
10.История дошкольной педагогики. М., 1989.
11.Никитин Б. Развивающие игры. М., 1994.
12.Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика и коррекция. М., 1999.
13.Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
14.Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. М., 1992.
15.Полуянов Д. Воображение и способности. М., 1985.
16.Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М., 1987.
17.Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М., 1995.
18.Щербинина Г. К. Сказка как средство воспитания //
Начальная школа. 1995. №3.
19.Шустерман М. Н., Шустерман З. Г ., Вдовина В. В. "Поваренная" книга воспитателя. Норильск, 1994.