Например, ребенокнесправилсяспредложеннымзаданиемисильнорасстроилсяиз-заэтого. Ноемусказали, чтоонвсе-такимолодецивручили, какивсемостальным, болееуспешнымдетям, небольшойприз – вкуснуюконфету. Он, однако, взялэтуконфетубезвсякогоудовольствияирешительноотказалсяеесъесть, аегоогорчениеничутьнеуменьшилось. Из-занеудачи, незаслуженнаяконфетаоказаласьдлянего«горькой».
Такимобразом, кначалушкольногопериодадетстваребенокнетолькостановитсясубъектомдеятельности, ноиосознаетсебякаксубъекта. Формируетсяегосамосознание, способностьксамооценкамсвоихдействий, поступков, переживаний.
2. Развитие самосознания.
Под самосознанием следует понимать процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа. Самосознание – это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности, есть сложный единый процесс. Осознание себя как физического существа, есть и отношение к себе как к определенному живому организму, обладающему известными физическими качествами. Когда мы говорим об осознании себя как духовного существа, то здесь на первый план выступают знания и отношение к себе, как к личности познающей, переживающей и действующей. Наконец, осознание себя как общественного существа, заключается в осознании своей общественной роли, своего места в коллективе.
Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. Попытаемся проследить основные этапы этого развития.
Ребенок раннего возраста отношение к самому себе заимствует у взрослых. Поэтому он называет себя в третьем лице (Диме чаю, «Дать Даше пирамидку) и не редко беседует с собой, как с посторонним: уговаривает, ругает, благодарит. Слитность с другими людьми, которую испытывает ребенок, не редко проявляется в его высказываниях. Мальчик, которому родители говорят: «Сашенька, мы идем в гости, спрашивает: «А мы меня возьмем? Здесь «мы» употреблено для обозначения всей семьи, включая и самого ребенка: все мы - и ты, и ты и я.
Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребенка. Ребенок начинает овладевать выполнением разнообразных предметных действий без помощи родителей, усваивает простейшие навыки самообслуживания. Он овладевает прямохождением, речью, предметно-манипулятивной деятельностью. У него возникают особые чувства, которые в психологии названы чувствами самолюбия: чувство гордости и чувство стыда (первичные проявления эмоционально–ценностного компонента самосознания). Заканчивается этот период поистине эпохальным событием ребенок начинает впервые утверждаться как личность. Он начинает понимать что, то или иное действие выполняет именно он. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а первом лице: «Я сам», «Я буду», «Я хочу», «Дай мне», «Возьми меня с собой». В общении со взрослыми он научается отделять себя от других людей.
Вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует, по-настоящему еще ничего не зная о себе и о своих качествах. Стремясь быть как взрослый ребенок раннего возраста не учитывает своих реальных возможностей. Это достаточно явно обнаруживается в кризис тех лет.
Скоро ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми. Он хочет быть таким, как взрослые, он хочет выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. И не потом (когда-нибудь), а сейчас же, здесь и немедленно. Поэтому-то у него появляется стремление к волеизъявлению: он стремиться к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Так возникает кризис раннего возраста. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.
Андрюша (2.10.) Ему нравится говорить неподобающие слова. Когда сердится на свою бабулю, дразнит: «бабулетка».
Денис (2.11.)Негативен. Прошу: «отнеси, детка, эту кружку на кухню».
Денис категорично заявляет: «Нет!»
- Ну что ж! Значит, отнесет Кирюша.
Денис бежит следом за братом на кухню, берет кружку, возвращается в комнату, ставит кружку на прежнее место, снова берет и несет на кухню.
Нетещесколько-нибудьобоснованногоиправильногомненияосебеиумладшегодошкольника, которыйпопроступриписываетсебевсеположительные, одобряемыевзрослымикачества, частодаженезная,вчемонизаключаются. Когдаодногоребенкаутверждающегочтоонаккуратныйспросили, чтоэтозначит, онответил: «Янебоюсь». Другиедети,тожегордящиесясвоейаккуратностью, наэтотвопросотвечали: «Незнаю».
Длятогочтобынаучитьсяправильнооцениватьсебя, ребенокдолженсначаланаучитьсяоцениватьдругихлюдей, накоторыхонможетсмотретькакбысостороны. Аэтопроисходитдалеконесразу. Вэтотпериод, оцениваясверстников, ребенокпростоповторяетмнения, высказанныеонихвзрослыми. Тожесамоепроисходитиприсамооценке («Яхороший, потомучтомаматакговорит»).
Половая идентификация, отождествление себя с представителями своего пола, развивается где-то к трем годам, в процессе того, как ребенок учиться осознавать себя как будущую мужчину или женщину. «Я - мальчик» или «Я - девочка» становятся знанием и убеждением ребенка. Здесь осознание своего «Я» непременно включает в норме и осознании собственной половой принадлежности. Чувства собственной половой принадлежности в норме уже становятся устойчивым у ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте.
В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать для себя игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола.
В младшем и среднем дошкольном возрасте обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола, что определяет развитие самосознания.
В 3-4 года дети не только различают пол окружающих их людей, но и довольно хорошо знают, что в зависимости от пола, к человеку предъявляются разные требования: девочки обычно играют в куклы и одеваются как женщины, а мальчики играют в машинки или, например, в пожарников.
В 4 – 5 лет, самостоятельнаяоценкаребенкомдругихлюдей, ихпоступковикачествпервоначальнозависитотегоотношениякэтимлюдям. Этопроявляется, вчастности, воценкепоступковперсонажейрассказовисказок. Любойпоступокхорошего, положительногогерояоцениваетсякакхороший, плохого – какплохой. Нопостепеннооценкапоступковикачествперсонажейотделяетсяотобщегоотношениякним, начинаетстроитсянапониманииситуацииитогозначения, которыеимеютэтипоступкиикачества. Прослушавсказку «Теремок», ребенокотвечаетнавопросы: «Хорошоилиплохопоступилмедведь?» - «Плохо». «Почемуонплохосделал?» - «Потомучторазвалилтеремок». - «Тебемедведьнравитсяилинет?» - «Нравится. Ялюблюмишек».
Помереусвоениянормыиправилаповедениястановятсятемимерками, которымипользуетсяребеноквоценкедругихлюдей. Ноприложитьэтимеркиксамомусебеоказываетсягораздотруднее. Переживания,захватывающиеребенка, толкающиеегонатеилииныепоступки, заслоняютотнегодействительныйсмыслсовершенныхпоступков, непозволяютбеспристрастноихоценивать.Такаяоценкастановитьсявозможнойтольконаоснованиисравнениясвоихпоступков, качествсвозможностями, поступками, качествамидругихлюдей.
На вопрос, кто лучше всех поёт песенки в группе, Марина говорит: «Галя и я. Хорошо Лена поет. А Галя и я немножко. Я немножко хорошо и Галя немножко хорошо».
Вера на вопрос, кто лучше всех умеет дежурить, отвечает: «Все ребята хорошо дежурят, все лучше всех».
К старшему дошкольному возрасту (к 6-7 годам) отношение к себе снова существенно меняется. К этому возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые, в отличие от объективных характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и консолидируют личность ребенка в целом ( Я хочу, Я люблю, Я стремлюсь и пр.) все это отражается в усилении субъектной составляющей самосознания и в изменениях взаимоотношения 6-7-летнего ребенка к другим людям. Собственное Я ребенка уже не столь жестоко фиксировано на своих достоинствах и оценке своих объективных качеств, но открыто для других людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристик и открыто для переживаний других. Другой ребенок становится уже не только противоположным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения и обращения их целостного Я. Именно по этому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают им, и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.
Такова общая логика нормального возрастного развития межличностных отношений ребенка с другими людьми. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно что существуют различные индивидуальные варианты в развитии личности детей и их отношении к сверстникам. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, застенчивость, неуверенность в себе, агрессивность). Специальный анализ психологических особенностей таких проблемных дошкольников (исследования А.Г. Рузской, Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой,2001) показал, что все эти дети не отличаются от своих сверстников по уровню развития интеллекта, произвольности или игровой деятельности. Психологические причины их трудностей лежат в другом.
Несмотря на очевидные различия поведенческих проявлений, в основе всех проблемных форм межличностных отношений лежит единое психологическое основание. В общих чертах его можно было бы определить как фиксацию на своих предметных качествах или преобладание оценочного, объектного отношения к себе и другим. Такая фиксация порождает постоянную оценку себя, самоутверждение. Демонстрацию своих достоинств и пр.