Сенсорное развитие детей раннего возраста (стр. 6 из 9)
Ведущее место в исследовании было отведено эксперименту.
Эксперимент – это один из основных методов психологии, предоставляющий возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого.
Организовывались следующие его виды:
· в зависимости от места проведения: естественный эксперимент – проводился в привычных условиях, то есть в реальных для испытуемого;
· в зависимости от последовательности проведения: констатирующий эксперимент – выявил уровень сформированности сенсорного восприятия до специального экспериментального обучения;
· формирующий эксперимент – выявил сформированность сенсорного восприятия после специально организованной обучающей работы;
· в зависимости от научных дисциплин, по которым проводился эксперимент – психолого-педагогический;
· по количеству испытуемых, участвовавших в исследовании: индивидуальный, групповой.
Педагогический эксперимент
С целью подтверждения гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, в котором приняло участие 40 детей 2-3 лет. Срок проведения данного эксперимента декабрь 2004 – июнь 2005 года. Суть его заключалась в том, что на примере экспериментальной группы определялась эффективность занятий по сенсорному воспитанию по методике Венгера, а также игр и упражнений по развитию сенсорного восприятия у детей раннего возраста.
Методы математической статистики
Обработка и анализ результатов проводился при помощи следующих математико-статистических методов. При этом вычислялись: М – среднее арифметическое; ±δ – среднее квадратичное отклонение; ± m – ошибка средней арифметической; t – критерий Стьюдента; P – уровень достоверности, определяемый по критическому значению t.
Достоверность различия между отдельными средними величинами определялась с помощью параметрического критерия Стьюдента (Б.А. Ашмарин, 1978).
2.2 Организация исследования
Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного учреждения – детского сада №6 станицы Старощербиновской Краснодарского края.
Экспериментальная работа проводилась в соответствии с общепринятыми этапами научного исследования.
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
Перед проведением формирующего эксперимента нами был проведён констатирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент в нашем исследовании состоял из 6 заданий, составленных на основании показателей познавательного развития, предложенных Е.Б. Волосовой.
При составлении этих показателей автор книги "Развитие ребёнка раннего возраста" Е. Волосова использовала собственные научно-методические исследования, многолетние наблюдения за детьми раннего возраста, а так же материалы из работы "Диагностика нервно-психического развития детей первых трёх жизни" и программы развития ребёнка – дошкольника центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца. Поэтому данному изданию можно доверять.
Опираясь на основные показатели мы подобрали ряд игр для определения уровня развития сенсорного восприятия.
1. Для называния цвета – игра "Назови какого цвета"
2. Для различения цвета – игра "Найди такой же"
3. Для восприятия объёмных фигур "Занимательная коробка"
4. Для восприятия плоских геометрических фигур – игра "Разложи фигуры"
5. Для называния размера – игра "Большой и маленький"
6. Для учёта величины – игра "Сложи пирамидку"
Задание первое: "Назови какого цвета"
Цель: выявить уровень овладения называнием четырёх основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий).
Материал: набор игрушек с соответствующей окраской.
Проведение: педагог показывает игрушку и спрашивает: "Скажи, какого она цвета?". Задание выявляет правильность называния ребёнком четырёх основных цветов.
Задание второе: "Найди такой же"
Цель: выявление степени ориентировки ребёнка в семи цветах спектра, нахождения по образцу, по просьбе взрослого.
Материал: кубики, окрашенные в семь цветов спектра.
Проведение: педагог предлагает ребёнку построить башню из кубиков. Он берёт один кубик определённого цвета и предлагает ребёнку найти такой же. Ребёнок из множества кубиков должен найти и дать педагогу кубик заданного цвета.
В процессе игры выявляется понимание и ориентировка ребёнка в семи цветах спектра.
Задание третье: игра с "Занимательной коробкой"
Цель: выявление ориентировки ребёнка в конфигурации объёмных геометрических фигур (подбор к соответствующим по форме отверстиям).
Материал: коробка с отверстиями и набор объёмных геометрических фигур.
Проведение: педагог обращает внимание ребёнка на коробку и говорит: "Посмотри, какой у меня есть домик. В нём живут разные фигурки, вот они вышли погулять" (высыпает фигуры из коробки и закрывает крышку). Ребёнку предоставляется возможность потрогать фигуры руками, посмотреть на них. Затем педагог предлагает вернуть фигурки в домик, и обращает внимание на то, что у каждой фигуры своя дверь и что в домик он может попасть только через свою дверь.
В процессе игры выявляется умение ребёнка ориентироваться в конфигурации объёмных фигур.
Задание четвёртое: игра "Разложи фигуры"
Цель: определение умений ребёнка подбирать плоские геометрические фигуры по образцу.
Материал: набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), листы с изображением этих фигур – "домики".
Проведение: педагог предлагает ребёнку разложить фигуры по своим "домикам".
Задание пятое: игра "Большой и маленький"
Цель: выявление умений ребёнка находить и называть большой, маленький предмет.
Материал: парные картинки с изображением одного предмета, но разные по величине, 2 коробки: большая и маленькая.
Проведение: педагог предлагает разложить картинки по коробкам, при этом задаёт ребёнку вопрос о величине предмета.
Задание шестое: игра "Сложи пирамидку"
Цель: определение умения ребёнка собирать пирамидку из 4-5 колец по рисунку (по убыванию размера).
Материал: карточка, поделённая пополам, в одном конце образец пирамидки, другая сторона пустая. Кольца такие же как на образце.
Проведение: педагог показывает ребёнку карточку, рассматривает пирамидку и предлагает на пустой стороне выложить такую же.
В процессе выполнения определяется умение ребёнка выкладывать по образцу с учётом убывания размера.
Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблице и графиках.
Рис. 1 - Показатели уровня развития восприятия детей в контрольной и экспериментальной группах до эксперимента (%)
Рис. 2 - Показатели уровня развития восприятия детей в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (%)
Рис. 3 - Показатели уровня развития восприятия детей в контрольной группе в ходе эксперимента (%)
Рис. 4 - Показатели уровня развития восприятия детей в экспериментальной группе в ходе эксперимента (%)
После проведения констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:
В контрольной группе:
Низкий уровень – 16 человек – 80%
Средний уровень – 4 человека – 20%
В экспериментальной группе:
Низкий уровень – 12 человек – 60%
Средний уровень – 7 человек – 35%
Выше среднего - 1 человек – 5%
Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице № 1.
Из таблицы №1 видно, что группы однородны по составу (Р > 0,05), что даёт нам право на проведение формирующего эксперимента.
Таблица 1 - Показатели развития восприятия в экспериментальной и контрольной группах до эксперимента (в баллах)
| № | Показатели восприятия | Экспериментальная (М1 + m1) | Контрольная (М2 + m2) | t | Р |
| 1 | Называние цвета | 3,20 ±0,18 | 3,09±0,18 | 0,4 | >0,05 |
| 2 | Различение цвета | 3,35±0,18 | 3,05±0,18 | 1,2 | >0,05 |
| 3 | Восприятие объёмных фигур | 3,15±0,18 | 3,00±0,18 | 0,6 | >0,05 |
| 4 | Восприятие плоских фигур | 3,40±0,06 | 3,30±0,06 | 1,25 | >0,05 |
| 5 | Называние размера | 3,75±0,06 | 3,65±0,06 | 1,25 | >0,05 |
| 6 | Учёт величины | 3,40±0,06 | 3,25±0,06 | 1,8 | >0,05 |
Для экспериментальной группы нами бал составлен перспективный план занятий по сенсорике, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей II младшей группы. Мы решили использовать эти игры для детей раннего возраста. Так же нами были разработаны авторские игры и упражнения по развитию восприятия, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности.
Игры-занятия проводили 1 раз в неделю. Длительность занятия 8-12 минут. Занимались с небольшой группой 2-6 человек. При проведении игры-занятия пользовались краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Например, при проведении занятия с цветными палочками (выбор однородных предметов по цвету из четырёх предложенных) обращали внимание на то, что палочки все разноцветные, а потом предлагали выбрать одну любого цвета: "Возьми, Даша, одну любую палочку. И ты, Ксюша, возьми палочку. Хорошо. А теперь Даша выберет все такие, а Соня – такие" (жестом ещё раз указать на палочку с заданным цветом). Вначале мы не требовали от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывал эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.