Социальная адаптация младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения (стр. 10 из 15)
– формирование мотивации самовоспитания и саморазвития и обеспечение необходимыми психологическими средствами;
– развитие фантазии, воображения.
На занятиях важно обеспечить возможность проявиться всем, «вытаскивать» молчунов и в то же время – дать подростку возможность не говорить о себе, если он этого не хочет. Занятия целесообразно проводить раз в неделю в течение 90 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 12 –14 человек. Основные профилактические занятия с учащимися представлены в приложении 6.
Формы и методы деятельности учащихся и социального педагога могут быть различными и зависят от целей и задач каждого конкретного занятия. Среди форм и методов работы социальным педагогом использовались следующие:
– формы работы – семинар; родительские собрания; психолого-педагогические консилиумы; диагностика; педагогические совещания; индивидуальные и групповые консультации.
– методы работы – анкетирование; тестирование; наблюдение; опрос; беседа; мозговой штурм; рефлексия; деловая игра; экспресс-диагностика; тренинговые приемы; игровые приемы и упражнения; психолого-педагогические упражнения.
К предполагаемым результатампрограммы социально-педагогического просвещения относятся:
– повышение уровня адаптации учащихся;
– повышение уровня мотивации к обучению в школе у учащихся;
– повышение уровня социально-психологического климата в классе.
Программа была реализована в коллективе учащихся 5-х классов в сентябре-ноябре 2006 г. В качестве экспериментальной группы был выбран 5 «Б» класс, в качестве контрольной – 5 «А» класс.
2.3 Анализ результатов реализации программы
Анализ результатов, полученных в ходе реализации разработанной программы социально-педагогической профилактики дезадаптации, показал следующее.
Данные, выявленные с помощью методики «Социальный паспорт класса», не изменились. После проведения программы по профилактике дезадаптации повторно были проведены методики по определению уровня мотивации и по определению социально-психологического климата класса.
Полученные результаты повторной диагностики уровня мотивации к обучению у учащихся представлены в таблице 5.
Таблица 5 Уровень мотивации к обучению
| Класс | 5 (А) - контрольная группа | 5(Б) – экспериментальная группа | ||
| До | После | До | После | |
| 1 уровень | 3 (11,5 %) | 2 (7,7 %) | 2 (7,7 %) | 9 (34,6 %) |
| 2 уровень | 13 (49,9 %) | 10 (38,5 %) | 10 (38,5 %) | 13 (49,9 %) |
| 3 уровень | 4 (15,4 %) | 4 (15,4 %) | 4 (15,4 %) | 4 (15,4 %) |
| 4 уровень | 3 (11,5 %) | 6 (23 %) | 6 (23 %) | - |
| 5 уровень | 3 (11,5 %) | 4 (15,4 %) | 4 (15,4 %) | - |
Графически полученные результаты представлены на рис. 6 и 7 на с. 54.
Рис. 6.Уровень мотивации к обучению у учащихся контрольной группы 5 «А» класса
Рис. 7. Уровень мотивации к обучению у учащихся экспериментальной группы 5 «Б» класса
По представленным результатам, можно определить, что уровень мотивации к обучению в экспериментальной группе 5 «Б» класса изменился в сторону повышения. Положительным стало то, что неуспевающих учащихся появился стимул и желание к обучению в школе. Из бесед с учащимися было выявлено, что у них появился интерес к отдельным учебным предметам. Этого они смогли достичь благодаря отдельным занятиям профилактической программы.
С помощью методики «Социально-психологический климат класса» было повторно определены межличностные отношения коллектива класса. Результаты в контрольной группе учащихся 5 «А» класса остались неизменными. Результаты диагностики экспериментальной группы 5 «Б» класса представлены в таблице 7.
Таблица 7 Социально-психологический климат 5 «Б» класса после проведения экспериментальной работы
| Параметры | До | После |
| Чувствую себя членом класса, частью коллектива | 17 (65,4 %) | 19 (73,1 %) |
| Участвую в большинстве видов деятельности | 12 (46,1 %) | 12 (46,1 %) |
| Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других | 5 (19,2 %) | 5 (19,2 %) |
| Не чувствую, что являюсь членом коллектива | 8 (30,8) | 2 (7,7 %) |
| Занимаюсь отдельно от других членов | 5 (19,2 %) | 1 (3,8 %) |
Из представленных данных можно определить, что в экспериментальной группе 5 «Б» класса произошли положительные изменения. Учащиеся стали более дружными, что говорит о повышении уровня межличностных отношений в данном классе. Учащиеся 5 «А» класса не считают, что их межличностные отношения между членами класса изменились. Данным учащимся за период проведения эксперимента не предлагалось участие в каких-либо соревнованиях как школьных, так и городских. В связи с этим у учащихся не было дополнительного стимула изменить свои взаимоотношения в классе.
При анализе уровня адаптации по всем аспектам были получены следующие результаты (см. таблицу 8).
Таблица 8 Уровень адаптации учащихся 5-х классов
| Класс | 5 (А) | 5(Б) | ||
| До | После | До | После | |
| Высокий | 5 (19,2 %) | 5 (19,2 %) | 2 (7,7 %) | 4 (15,4 %) |
| Средний | 13 (49,9 %) | 13 (49,9 %) | 13 (49,9 %) | 18 (79,2 %) |
| Низкий | 8 (30,8 %) | 8 (30,8 %) | 11 (42,3 %) | 4 (15,4 %) |
Графически полученные результаты представлены на рис. 8 и 9 (см. с. 57).
Рис. 8.Уровень адаптации учащихся в 5 «А» классе
Рис. 9. Уровень адаптации учащихся в 5 «Б» классе
Из представленных данных видно, что в 5 «Б» классе наблюдается повышение общего уровня адаптации. У учащихся 5 «А» класса уровень адаптации к обучению в школе остался на прежнем уровне.
Наблюдение и беседа, по-прежнему, использовались как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.
Таким образом, из представленных данных, по результатам методики «Диагностика уровня мотивации к обучению» и методики «социально-психологический климат класса» можно увидеть положительные изменения в 5 «Б» классе, которые произошли после реализации программы социально-педагогической профилактики дезадаптации. Необходимо отметить, что почти у 30 % учащихся произошли позитивные изменения во взаимоотношениях с коллективом одноклассников. Повышение мотивации почти у 50 % учащихся доказывает изменение протекания процесса адаптации в положительную сторону. Отсюда следует, что разработанная программа имеет положительное значение в протекании процесса адаптации к обучению в школе у учащихся.
2.4 Рекомендации социальному педагогу и родителям по организации взаимодействия с младшими подростками
В соответствии с вышеизложенным, можно сформулировать рекомендации по организации взаимодействия социального педагога с детьми младшего подросткового возраста и их родителями.
Для организации эффективной работы по профилактике дезадаптации у учащихся 5-х классов социальному педагогу важно:
– знать теоретические основы социальной педагогики и принципы построения воспитательной работы с семьей и в детском коллективе;
– уметь применять на практике имеющиеся знания;
– изучить возрастные особенности младших школьников и подростков;
– владеть методами диагностики оценки личности младшего школьника и подростка;
– провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;
– определить приоритетные направления деятельности;
– спланировать систему работы «семья – школа»;
– отслеживать развитие самообслуживания и занятости школьника;
– параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;
– выстроить взаимодействия с психологической службой через работу постоянно действующего психолого-педагогического консилиума;
– уметь оценить промежуточные результаты;
– проанализировать поведение ребенка, и составить программу его коррекции.
Используя данные рекомендации, общего характера каждый социальный педагог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по профилактике дезадаптации подростка с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей его личности.
Рекомендации учителям-предметникам:
- учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приёмов;
- не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учётом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста;
- следите за темпом урока – высокий темп мешает многим детям усваивать материал;
- налаживайте эмоциональный контакт с классом, с родителями учащихся;
- никогда не используйте оценку как средство наказания ученика; не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть, выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика;
- учитывайте индивидуальные психологические особенности ребёнка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательную активность.
Как известно, процесс адаптации к новым требованиям и новым условиям обучения не всегда проходит гладко. И вот здесь очень значимой фигурой выступает классный руководитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во многом – результат учебной деятельности.