10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.
11. Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.
12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 1995.
13. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: Аргус,1997.
14. Брилинг Е.Е. Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. – М.: Дрофа-Плюс, 2005.
15. Бурменская Г.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М, 1995.
16. Валиева С.Ф. Влияние семейной структуры на эффективность процесса социализации детей // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. – М., 1994.
17. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1994.
18. Василькова Ю.К. Лекции по социальной педагогике. – М.,1997.
19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.
20. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.,1983.
21. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? – М.: Профиздат,1992.
22. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 4-х тт. – М., 1983. – Т. 4.
24. Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство. – М., 1993.
25. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб., 1994
26. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
27. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. – Ставрополь, 1993.
28. Дереклаеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2002.
29. Ерасов Б.С. Типы социализации личности // Ерасов Б.С. Социальная культурология. – М., 1998.
30. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.
31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Просвещение,1992.
32. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: 1991.
33. Климова-Фюгнерова М. Воспитание ребенка // Климова-Фюгнерова М. Наш ребенок. – М., 1993.
34. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.,1981.
35. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у детей. – М.,1980.
36. Коломинский Я.М. Человек среди людей. – М.,1973.
37. Кон И.С. Социология личности. – М.,1967.
38. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.,1988.
39. Кон И.С. Дружба. – М.,1980.
40. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. – Новосибирск, 1996.
41. Корчак Я. Как любить детей. – М.,1968.
42. Кравченко А.И. Введение в социологию. – М.: Просвещение, 2001.
43. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития,1996.
44. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. – Л.,1967.
45. Кузнецова Л.В. Как избежать беды // Воспитание школьников. – 1993. – № 6. – С. 19 – 23.
46. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2002.
47. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М., 1983.
48. Леви В.Л. Я и мы. – М.,1973.
49. Леонтьева А.А. Педагогическое общение. – М.,1979.
50. Липьян Л.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. – Минск,1988.
51. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – М., 1991
52. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М.: Издательский центр «Академия»,2002.
53. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2005.
54. Марков В.С. Проблемы социализации молодого поколения. – М.,1978.
55. Мацковский М.С. Как воздействовать на ребенка // Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». – М., 2002.
56. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Неврозы // Школа здоровья. –2002. –№ 4. – С. 56 – 63.
57. Морозова О. В. Педагогика семьи. – Омск, 2000.
58. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Институт практической психологии,1997.
59. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2003.
60. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999.
61. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. – СПб.: КАРО, 2000.
62. Ниренбер Дж, Калеро Г. Как читать человека словно книгу. – Баку,1992.
63. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
64. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
65. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. – 2000. – № 6. – С. 54.
66. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера,2001.
67. Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М., 1993.
68. Петрова О.О. Возрастная психология. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.
69. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
70. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.
71. Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой. – В 2-х частях. – Орел, 1994.
72. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
73. Семейное воспитание. Краткий словарь-справочник / Под ред. И.В. Гребенникова, А.В. Ковинько. – М., 1990.
74. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.
75. Спицин Н.П. Хроника семейного общения. – М.: Знание, 1987.
76. Торре Дела. А. Ошибки родителей. – М., 1993.
77. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
78. Формирование личности в онтогенезе: Сборник психологических трудов под ред. Дубровиной. – М.,1991.
79. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. – М., 1990.
80. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
81. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.
Приложения
Приложение 1
Социальный паспорт класса
Классный руководитель: Фамилия _____________________________ Имя _______________________ Отчество
Класс ____________ Количество учащихся _________ Кабинет _______________
Квалификация _________________________ Образовательный уровень
| № | Фамилия Имя Отчество | Дата рожд. | Домашний адрес | Родители | Место работы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Условные обозначения:
Образовательный уровень родителей: А – высшее; Б – средне специальное; В – среднее.
Социальный статус родителей: А – интеллигенция; Б – рабочие; В – служащие; Г – частные предприниматели; Д – безработные.
Учащиеся «группы риска»: А – состоящие на учете в ПДН; Б – состоящие на учете в КДН; В – состоящие на ВШК; Г – употребляющие ПАВ.
Учащиеся, проживающие в неблагополучных семьях: А – ведущих аморальный, асоциальный образ жизни; Б – с нарушенными взаимоотношениями; В – допускающих безнадзорность детей; Г – с жестоким обращением с детьми.
Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите: А – с низким материальным обеспечением; Б – попавшим в экстремальную ситуацию; В – семьи-опекуны; Г – многодетные семьи; Д – воспитывающие детей с ограниченными возможностями; Е – неполные семьи: 1) – мать; 2) – отец.
Приложение 2
Методика «Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов»
Цель: проанализировать процесс адаптации учащихся 5-х классов.
| № п/п | ФИО учащегося | Класс | Учебный аспект (кл. рук, учителя-предметники) | Психологический аспект (педагог-психолог) | Социально-педагогический (социальный педагог) | |||||
| Матем. | Рус. яз. | Чтение | Уровень мотивации | Уровень тревожности | Уровень самооценки | Уровень воспитанности | Особенности поведения | |||
| 4 класс | ||||||||||
| Нач. 5 кл. | ||||||||||
| Конец 5 кл | ||||||||||
| Условные обозначения | Отлично | Высокий | Высокий | Социально одобряемое | ||||||
| Хорошо | Средний | Выше среднего | ||||||||
| Удовлетворительно | Низкий | Ниже среднего | Отклоняющееся | |||||||
| Неудовлетворительно | Очень низкий | Низкий | ||||||||
Методика включает в себя три аспекта:
1. Учебный аспект. Заполняется классным руководителем, а в 5 классе учителем-предметником.
Основные учебные предметы:
математика;
русский язык;
чтение.
2. Психологический аспект. Заполняется психологом.
Включает в себя:
изучение уровня учебной мотивации;
изучение уровня тревожности;
изучение уровня самооценки.
3. Социально-педагогический аспект. Заполняется социальным педагогом.
Включает в себя:
изучение уровня воспитанности;
изучение особенностей поведения учащихся.
Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей учащихся, проследить и проанализировать те деформации и изменения, которые происходят с ребенком на этапе перехода из начальной школы в основную школу.
Анкета
для оценки уровня школьной мотивации
Инструкция:
Ответь на вопросы анкеты, подчёркивая выбранный Вами вариант ответа.
Тебе нравится в школе или не очень?
а) не очень б) нравится в) не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью
Если бы учитель сказал: «Завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома». Ты пошел бы в школу или остался бы дома?
а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у Вас отменяют уроки?
а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнего задания?
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?