2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Обнаружено значимое отличие в результатах диагностики между школьниками милицейского и физико-математического классов по значению показателя возбудимости (t1-2=2.29, Р=0.05).
Значения показателя дистимичности приближается к значимому.
Показатели демонстративности и циклотимности еще не значимы, но имеют тенденцию к их сближению. По остальным показателям значимых отличий не обнаружено.
В целом можно сказать, что акцентуированные черты школьников обоих классов выражены почти одинаково, значимых различий почти нет. Это можно объяснить тем, что большинство школьников, выбирая профессию, не обращают внимание, соответствует ли их индивидуально-психологические особенности выбранному профилю обучения. Поэтому особенной динамики не происходит.
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для физико-математического класса показало, что значимых различий нет.
Таким образом, подводя итоги сравнительному анализу данных можно сделать вывод, что акцентуации характера в старшем школьном возрасте у здоровых детей, выражены не ярко. Патологий характера, при которых у субъекта наблюдалась бы практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде в ходе исследования не обнаружено, следовательно акцентуация характера не затрудняет профессиональное и личностное самоопределение.
Вывод:
Сравнительный анализ результатов диагностики школьников милицейского и физико-математического классов показал, что прослеживаются значимые отличия по шкале возбудимости. Школьники физико-математического класса отбирались в профильный класс по результатам экзаменов и по конкурсу. В то время как в милицейский класс школьники набирались по личному заявлению без конкурса. Это можно объяснить тем, что в начале исследования само предстоящее обучение в физико-математическом классе вызвало у подростков беспокойство и возбуждение. Такая возрастная черта как возбудимость сглаживается в связи с воспитательным воздействием и созданием благоприятной среды.
Такие акцентуации как демонстративная, тревожная, гипертимная и циклотимная мешают способности к самореализации личности в связи с тем, что личность не видит причин для самосовершенствования. Например, гипертимная и демонстративная личности считают себя очень самодостаточными. Тревожный и циклотимный типы не стремятся к самосовершенствованию в связи с низкой самооценкой (думают, что все равно не получится).
Сравнительный анализ выраженности результатов.
(показатели по методике САТ)
Физико-математический класс СОШ №1.
Для того чтобы наглядно увидеть качественную характеристику испытуемых необходимо проанализировать полученные результаты.
Такой анализ позволит оценить качественное своеобразие проявления тех или иных характеристик самоактуализации в данных классах. И даст возможность выделить среди множества показателей, значимую шкалу.
Как мы видим, наибольшей выраженности достигают показатели поддержки, гибкости поведения, самопринятия и контактности. Согласно ключу этой методики, высокие показатели по этим шкалам свидетельствуют, что испытуемые характеризуются относительной независимостью в своих поступках, высокой степенью самовосприятия и способностью к быстрому установлению глубоких контактов с людьми.
В таблице №4 можно наглядно увидеть выраженность той или иной характеристики самоактуализации у испытуемых в данной группе.
Таблица №4
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для независимых выборок.
№пок-ля | Название шкал | Хср. Физико-математический класс апрель 2005 | Хср. Физико-математический класс январь 2006 | t 1-2 |
| 1 | Компетентность во времени | 9.70 | 8.80 | 0.847 |
| 2 | Поддержка | 43.60 | 48.60 | -1.436 |
| 3 | Ценностные ориентации | 9.90 | 11.30 | -0.885 |
| 4 | Гибкость поведения | 11.50 | 12.70 | -0.847 |
| 5 | Сензитивность | 7.20 | 7.10 | 0.139 |
| 6 | Спонтанность | 7.70 | 7.60 | 0.075 |
| 7 | Самоуважения | 9.20 | 9.50 | -0.189 |
| 8 | Самопринятия | 11.00 | 11.20 | -0.132 |
| 9 | Представления о природе человека | 4.70 | 5.20 | -0.624 |
| 10 | Синергия | 4.50 | 3.40 | 2.538* |
| 11 | Принятие агрессии | 7.60 | 7.50 | 0.108 |
| 12 | Контактность | 10.90 | 11.50 | -0.535 |
| 13 | Познавательные потребности | 6.10 | 6.20 | -0.108 |
| 14 | Креативность | 7.50 | 6.20 | 1.709 |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Проведение статистического сравнения средних значений исходящей диагностики по t-критерию для милицейского и физико-математического классов показало, что значимые отличия обнаружены по показателям синергии, где у испытуемых физико-математического класса в октябре 2005 показатель ниже, чем у испытуемых физико-математического класса в апреле 2006 , т.е. стремление к сотрудничеству в классе стало выше, очевидно это можно объяснить тем, что в классе проводится много внеклассных мероприятий, которые направлены на развитие такого качества как стремление к сотрудничеству, поскольку данное качество является профессионально значимы.
Показатели поддержки и креативности приближены к значимым. По остальным показателям значимых отличий не обнаружено.
Таблица №5
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для независимых выборок.
№пок-ля | Название шкал | Хср. Милицейский класс апрель 2005 | Хср. Милицейский класс январь 2006 | t 1-2 |
| 1 | Компетентность во времени | 11.80 | 10.30 | 0.919 |
| 2 | Поддержка | 48.20 | 49.50 | -0.356 |
| 3 | Ценностные ориентации | 12.50 | 12.50 | 0.000 |
| 4 | Гибкость поведения | 13.30 | 13.40 | -0.088 |
| 5 | Сензитивность | 9.40 | 7.40 | 1.588 |
| 6 | Спонтанность | 7.50 | 8.50 | -0.855 |
| 7 | Самоуважения | 12.20 | 9.50 | 1.776 |
| 8 | Самопринятия | 14.00 | 12.10 | 1.138 |
| 9 | Представления о природе человека | 9.00 | 6.20 | 2.316* |
| 10 | Синергия | 8.60 | 5.50 | 2.129* |
| 11 | Принятие агрессии | 10.40 | 7.80 | 1.859 |
| 12 | Контактность | 12.70 | 12.90 | -0.144 |
| 13 | Познавательные потребности | 8.60 | 7.80 | 0.604 |
| 14 | Креативность | 9.00 | 7.40 | 1.372 |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
После проведения коррекционных работ благодаря статистическому сравнению были обнаружены значимые отличия по показателям представления о природе человека и синергии. Причем, у испытуемых в апреле 2006 данные показатели выше, чем у испытуемых в октябре 2005 (Таблица №5). Это означает, что результаты на начало и конец учебного года отличаются друг от друга представлениями о концепции человека, склонностью воспринимать природу человека, в целом как положительную.
Показатели самоуважения и принятия агрессии приближены к значимым. По остальным показателям значимых отличий не обнаружено.
Таблица №7
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для связанных выборок (в милицейском и физико-математическом классах)
№пок-ля | Название шкал | Хср. Милицейский класс | Хср. Физико-математический класс | t 1-2 |
| 1 | Компетентность во времени | 8.80 | 10.30 | -1.77 |
| 2 | Поддержка | 48.60 | 49.50 | -0.86 |
| 3 | Ценностные ориентации | 11.30 | 12.50 | -2.34* |
| 4 | Гибкость поведения | 12.70 | 13.40 | -0.79 |
| 5 | Сензитивность | 7.10 | 7.40 | -1.41 |
| 6 | Спонтанность | 7.60 | 8.50 | -1.59 |
| 7 | Самоуважения | 9.50 | 9.50 | 0.00 |
| 8 | Самопринятия | 11.20 | 12.10 | -2.59* |
| 9 | Представления о природе человека | 5.20 | 6.20 | -1.34 |
| 10 | Синергия | 3.40 | 5.50 | -6.03*** |
| 11 | Принятие агрессии | 7.50 | 7.80 | -0.71 |
| 12 | Контактность | 11.50 | 12.90 | -1.61 |
| 13 | Познавательные потребности | 6.20 | 7.80 | -1.44 |
| 14 | Креативность | 6.20 | 7.40 | -2.34* |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
За время полугодового обучения в профильном физико-математическом классе произошли некоторые изменения. Значимые отличия были обнаружены по следующим показателям: ценностные ориентации, самопринятие, синергия и креативность. В данном случае мы видим, что подростки испытывают трудности в способности принимать себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, в понимании связанности противоположностей (игра и работа, духовное и телесное). Значимые отличия по данным шкалам говорят о низкой степени выраженности творческой направленности личности и о невысокой степени самоактуализации. Выбрав технический профиль обучения, подростки не в полной мере осознали выбор будущей профессии, в то время как школьники милицейского класса связывают свою жизнь с охраной правопорядка. Тем не менее, показатели ключевых шкал, таких как гибкость поведения, самоуважения, самопринятия, контактности и сензитивности, значимых отличий не имеют.