Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы в процессе труда (стр. 3 из 8)
1. Отсутствие гигиенических факторов ведет к неудовлетворенности трудом.
2. Наличие мотиваторов может лишь частично и неполно компенсировать отсутствие факторов гигиены.
3. В обычных условиях наличие гигиенических факторов воспринимается, как естественное и не оказывает мотивационного воздействия.4. Позитивное максимальное мотивационное воздействие достигается с помощью мотиваторов при наличии факторов гигиены[35]. Отечественные ученые приступили к исследованию проблем удовлетворенности трудом сравнительно недавно. За это время ими получены важные результаты, раскрывшие, в частности, структуру и иерархию мотивов трудовой деятельности работников предприятий промышленности, сельского хозяйства и др. Но, к сожалению, уровень этих исследований и практическое применение их результатов не отвечают полностью современным требованиям[33].
В результате изучения отношения людей к благополучию в быту, социально-экономической системе, социальному климату установлено, что работа и карьера имеют для них наибольшее значение наряду с личной жизнью, здоровьем, полноценным досугом. Одним словом, удовлетворенность трудом есть, прежде всего, социальная удовлетворенность, важнейший показатель качества жизни индивидов, групп, населения, нации [34]. Удовлетворенность трудом, отражая социальную сторону трудовой деятельности, связана с рядом таких важных экономических показателей работы трудовых коллективов, как использование рабочего времени, интенсивность и производительность труда, текучесть кадров, условия труда и др. Существует прямая связь между размером заработной платы и уровнем удовлетворенности трудом, а также уровнем трудовой активности. Уровень общей удовлетворенности трудом в значительной степени определяется удовлетворенностью заработной платой. Помимо социально-экономических факторов, на удовлетворенность трудом действуют и другие факторы, в том числе демографические, географические, внешнеполитические [20]. Удовлетворенность трудом имеет функционально-производственную значимость. Она влияет на количественные и качественные результаты работы, срочность и точность выполнения заданий, обязательность в отношении других людей. Отношение к труду может основываться на самооценке работником своих деловых качеств и показателей. При этом самоудовлетворенность и самонеудовлетворенность могут положительно и отрицательно влиять на работу в зависимости от конкретного случая [6]. Знания состояния удовлетворенности трудом, особенно в условиях перехода к многоукладной экономике, является необходимым для руководителей хозяйственных и общественных организаций всех уровней. Забота работодателя об удовлетворенности людей их трудом определяет некоторые существенные типы управленческого поведения, трудовых отношений вообще. Работодатель часто скептически относится к производственно-экономическому эффекту всяких мероприятий по гуманизации труда и считает их финансирование нерациональным. Средства на эти цели обычно тратятся под давлением профсоюзов, правовых инстанций или масс (работников). Это происходит из-за недопонимания важности и значимости для производственной сферы такого показателя, как «удовлетворенность трудом»[27].
Глава 2. Критерии удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы в зависимости от стажа работы
2.1 Программа исследования
Исследование проводилось с двумя группами по 15 человек в каждой группе. Первую группу составляют педагоги со стажем педагогической деятельности от 2 до 7 лет. Вторую группу составляют педагоги со стажем педагогической деятельности от 8 до 15 лет. Все педагоги работают в коррекционной школе-интернате и имеют высшее или неоконченное высшее педагогическое образование.
Исследование проводилось при помощи двух методик: «Оценка эмоционально – деятельностной адаптивности», «Интегральная удовлетворенность трудом».
Методика «Интегральная удовлетворенность трудом» позволяет оценить не только общую удовлетворенность своим трудом, но и оценить ее составляющие. Интегративным показателем, отражающим благополучие / неблагополучие личности в коллективе, является удовлетворенность трудом, которая содержит оценки интереса к выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками и с руководством, уровень притязаний в профессиональной деятельности, удовлетворенность условиями, организацией труда, предпочтение выполняемой рабаты высокому заработку, профессиональная ответственность.
При помощи методики «Оценка эмоционально – деятельностной адаптивности» можно выявить высокий, средний, низкий и очень низкий уровни эмоционально – деятельностной адаптивности у педагогов.
2.2 Результаты диагностики удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым и большим стажем педагогической деятельности
Выявив педагогов с различным стажем педагогической деятельности, мы можем разделить их на группы (см. Табл.1.).
Таблица 1 - Группы испытуемых по стажу педагогической деятельности
| 1 группа | 2 группа | ||
| испытуемые | Стаж педагогической деятельности | испытуемые | Стаж педагогической деятельности |
| ВМА | 2 | ГМВ | 8 |
| МАА | 5 | ГВА | 12 |
| ФИД | 4 | КЕЮ | 10 |
| БДС | 3 | ГОВ | 10 |
| СВБ | 3 | МТВ | 9 |
| ИОЮ | 5 | ЧЕЕ | 8 |
| ОТВ | 7 | ПОА | 9 |
| ПМВ | 2 | РЕВ | 11 |
| ЗТВ | 3 | ДИМ | 8 |
| ЛНМ | 2 | КТД | 10 |
| СИВ | 4 | КАФ | 12 |
| ОММ | 4 | ЛЛС | 12 |
| ЗЕС | 6 | ДЕВ | 15 |
| ЧНА | 7 | КИВ | 13 |
| МГВ | 5 | БНИ | 15 |
Как видно из Таблицы 1 педагогов с различным стажем педагогической деятельности мы можем разделить на 2 группы: 1 группа – стаж работы от 2 до 7 лет, 2 группа – стаж работы от 8 до 15 лет.
Анализируя полученные данные по выявлению педагогов по стажу педагогической деятельности, мы можем сделать следующие выводы (см. Табл. 2.)
Таблица 2 - Количество испытуемых в группах по стажу педагогической деятельности
| Стаж работы | количество | |
| человек | % | |
| Малый | 15 | 50 |
| Большой | 15 | 50 |
Как видно из Таблицы 2 педагогов с малым педагогическим стажем 15 человек, что составляет 50%, с большим стажем педагогической деятельности - 15 человек, что составляет 50 %.
При помощи методики «Оценка эмоционально – деятельностной адаптивности» выявим у двух групп испытуемых уровни эмоционально – деятельностной адаптивности (см. Табл. 3).
Таблица 3 - Уровни эмоционально – деятельностной адаптивности.
| Малый стаж педагогической деятельности | Большой стаж педагогической деятельности | ||||||||
| Испы-туемые | Выс. ур.0–3 б. | Ср ур.4–9 б. | Низ. ур.10-19 б. | Очень низкий ур.20-23 б. | Испы-тумые | Выс. ур.0–3б. | Ср ур.4–9 б. | Низ. ур.10-19 б. | Очень низкий ур.20-23 б. |
| ВМА | 11 | ГМВ | 10 | ||||||
| МАА | 9 | ГВА | 12 | ||||||
| ФИД | 11 | КЕЮ | 2 | ||||||
| БДС | 9 | ГОВ | 6 | ||||||
| СВБ | 9 | МТВ | 16 | ||||||
| ИОЮ | 9 | ЧЕЕ | 8 | ||||||
| ОТВ | 11 | ПОА | 12 | ||||||
| ПМВ | 9 | РЕВ | 5 | ||||||
| ЗТВ | 10 | ДИМ | 6 | ||||||
| ЛНМ | 5 | КТД | 6 | ||||||
| СИВ | 3 | КАФ | 12 | ||||||
| ОММ | 12 | ЛЛС | 8 | ||||||
| ЗЕС | 5 | ДЕВ | 7 | ||||||
| ЧНА | 13 | КИВ | 8 | ||||||
| МГВ | 6 | БНИ | 14 | ||||||
| КОЛ-ВОИСП-ЫХ | 1 | 8 | 6 | - | 1 | 8 | 6 | - | |
| % | 6,7 | 53,3 | 40 | - | 6,7 | 53,3 | 40 | - | |
Как видно из Таблицы 3, педагоги с малым стажем педагогической деятельности имеют: высокий уровень – 1 чел., что составляет 6,7%; средний уровень – 8 чел., что составляет 53,3 %; низкий уровень – 6 чел., что составляет 40 %; педагоги с большим стажем педагогической деятельности имеют: высокий уровень – 1 чел., что составляет 6,7%; средний уровень – 8 чел., что составляет 53,3 %; низкий уровень – 6 чел., что составляет 40 %.
Рис. 1
Уровни эмоционально – деятельностной адаптивности у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Оценка эмоционально – деятельностной адаптивности»).
Как видно из Рис. 1., уровни эмоционально – деятельностной адаптивности у педагогов с малым стажем педагогической деятельности не отличается от уровней эмоционально – деятельностной адаптивности у педагогов с большим стажем педагогической деятельности.
При помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом» выявим у двух групп испытуемых уровень интереса к работе (см. Табл. 4).
Таблица 4 - Уровень интереса к работе (методика «Интегральная удовлетворенность трудом»)
| Малый стаж педагогической деятельности | Большой стаж педагогической деятельности | ||||||
| Испы-туемые | Высокий урровень56-100% | Средний уровень45-55% | Низкий уровень0-44% | Испы-тумые | Высокий урровень56-100% | Средний уровень45-55% | Низкий уровень0-44% |
| ВМА | 100 | ГМВ | 67 | ||||
| МАА | 83 | ГВА | 83 | ||||
| ФИД | 67 | КЕЮ | 83 | ||||
| БДС | 83 | ГОВ | 50 | ||||
| СВБ | 67 | МТВ | 67 | ||||
| ИОЮ | 67 | ЧЕЕ | 83 | ||||
| ОТВ | 83 | ПОА | 50 | ||||
| ПМВ | 83 | РЕВ | 67 | ||||
| ЗТВ | 83 | ДИМ | 67 | ||||
| ЛНМ | 83 | КТД | 67 | ||||
| СИВ | 67 | КАФ | 83 | ||||
| ОММ | 67 | ЛЛС | 83 | ||||
| ЗЕС | 50 | ДЕВ | 67 | ||||
| ЧНА | 67 | КИВ | 67 | ||||
| МГВ | 50 | БНИ | 100 | ||||
| КОЛ-ВОИСП-ЫХ | 13 | 2 | - | 13 | 2 | - | |
| % | 86,7 | 13,3 | - | 86,7 | 13,3 | ||
Как видно из Таблицы 4 педагоги с малым стажем педагогической деятельности имеют: высокий уровень – 13 чел., что составляет 86,7%; средний уровень – 2 чел., что составляет 13,3 %; педагоги с большим стажем педагогической деятельности имеют: высокий уровень – 13 чел., что составляет 86,7%; средний уровень – 2 чел., что составляет 13,3 %.