Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта (стр. 5 из 7)
«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выражённую утомляемость. Так, например, иногда ребёнок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает всё меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т.е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).
Число слов, удержанных и воспроизведённых испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
2.2 Анализ результатов исследования
Исследование проводилось в двух группах детей старшего дошкольного возраста, в одну из которых входили дети с легкой степенью дебильности, другая состояла из детей нормального развития. Количество детей в каждой группе – 5 человек.
1 группа – дети с легкой степенью дебильности. Главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У этих детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Состояние связной речи таких детей характеризуется наличием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций, отмечаются трудности распространения предложений и словообразования. В активном словаре ребенка преобладают существительные и глаголы.
2 группа – дети нормального развития. Во всех видах деятельности старшего дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их. Дети могут сами составить рассказ по картине, серии сюжетных картинок, придумать сказку. Они используют в речи предложения разных видов, имеют широкий запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.
Во время проведения исследования были получены следующие результаты (таб.1, 2).
Таблица 1
Результаты обследования детей с легкой степенью дебильности.
| №п.п | Имя ребенка | Образно-логическое мышление | Наглядно-образное мышление | Установление последовательности событий | Заучивание 10 слов |
| 1 | Даша | 2 | 2 | 2 | 3, 4, 4, 5,6 (6) |
| 2 | Аня | 1 | 2 | 1 | 3, 3, 4, 5,5 (3) |
| 3 | Света | 1 | 1 | 1 | 3, 5,4, 4, 5 (2) |
| 4 | Сергей | 2 | 2 | 2 | 4, 4, 5,6, 6 (6) |
| 5 | Алеша | 2 | 1 | 2 | 4, 5, 5, 4, 6 (5) |
Таблица 2
Результаты обследования детей возрастной нормы
| №п.п. | Имя ребенка | Образно-логическое мышление | Наглядно-образное мышление | Установление последовательности событий | Заучивание 10 слов |
| 1 | Аня | 4 | 4 | 3 | 5, 6, 6, 8, 8 (8) |
| 2 | Алина | 5 | 5 | 5 | 6, 7, 8,10,10 (9) |
| 3 | Полина | 5 | 5 | 5 | 5,8, 8, 9, 10(10) |
| 4 | Слава | 5 | 5 | 5 | 6, 7,9, 9,10 (9) |
| 5 | Андрей | 4 | 4 | 5 | 6, 7, 8, 9 ,10 (9) |
При выполнении методики «Исключение предметов» в группе детей с нарушением интеллекта отмечены трудности следующего характера: потребовалось по 3 – 4 обучающих урока, при этом дети не удерживали инструкцию до конца задания; практически все дети в большинстве вариантах задания ограничивалась описанием отдельных предметов, пытались угадать верные решения. Даже правильно выделив лишний предмет, не могли обобщить оставшиеся три предмета. Часть детей проводили обобщение на конкретном уровне, предлагали иногда ситуационное увязывание группы предметов. Кроме того, при неуспехе дети теряли интерес к заданию и только при активной позиции и помощи взрослого переходили к следующей картинке.
Во второй группе большая часть детей способна обобщать на категориальном уровне: животные и растения, транспорт и лошадь, дикие и домашние животные. Лишь третья часть детей использует для обобщения функциональные признаки: ехать, шить.
Таким образом, результаты выполнения этой методики свидетельствуют о недоразвитии процессов обобщения у детей с нарушением интеллекта.
Средний балл степени овладения наглядно-образным мышлением в 1 группе составляет –1,6, а во второй – 4,8.
Детям с нарушением интеллекта практически не доступно самостоятельное выполнение этого задания. Наблюдаются суетливые, хаотичные манипуляции с кубиками, непонимание инструкции. Только при активной направляющей помощи взрослого часть детей справляется с этим заданием.
Изобразим графически.
Рисунок 1. Средний балл степени овладения наглядно-образным мышлением
Для исследования способностей устанавливать причинно-следственные связи - детям в первой группе необходима была помощь в форме наводящих вопросов экспериментатора четвертого и пятого уровней, относящихся к обучающей помощи, типа: «Почему мальчик бежал?», «Вот начало истории, а что случилось дальше?». В основном дети предлагают описание конкретного действия, изображенного на картинке, с малым использованием в речи прилагательных, распространенных предложений. Все дети в группе имеют низкий уровень развития речи.
Некоторые дети создают произвольный вымышленный порядок и, излагая сюжет события, нисколько не считаются с противоречащим такому порядку содержанием рисунков. При уточняющих вопросах теряются и совсем отказываются от выполнения задания.
Во второй группе результаты следующие: 80% детей, верно, установили последовательность картинок с первой попытки, 20% - справились с заданием после уточнений экспериментатора. Верно установив последовательность событий, составили подробный целостный рассказ, используя в речи предложения разных видов.
При заучивании 10 слов здоровые дети к 3 – 4 предъявлению воспроизводят 8 – 10 слов, ретенция также высокого уровня 8 – 10 слов, в то время как дети с нарушением интеллекта и к 5 предъявлению не могут вспомнить более 5 – 6 слов, при этом каждый раз они называют другие слова. Через час количество воспроизведенных слов и того меньше, от 2 до 6 слов. Это свидетельствует о снижении мнестической функции у детей с нарушением интеллекта.
Итак, при исследовании детей с нарушением интеллекта выявляется недоразвитие процессов обобщения и отвлечения, наглядно-образного мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей, бедность словарного запаса, снижение мнестической функции, низкая обучаемость.
Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что нарушение интеллекта влияет на развитие всех психических функций, что затрудняет формирование готовности к обучению в школе.
Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики – это специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.
Для детей-олигофренов дошкольного возраста характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности являются ядерным симптомом, прямо вытекающим из неполноценности, и как следствие, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У этих детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Вследствие чего, нуждаются в более активной, направляющей помощи взрослого.
Цель данного исследования – формирование готовности к обучению детей с легкой степенью умственной отсталости.
Нами была предложена гипотеза - дети с легкой степенью дебильности умеют большие трудности в формировании личностной подготовке к школе
Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические источники по проблеме;
- рассмотреть особенности психического развития детей с легкой степенью умственной отсталости;
- организовать и провести психологическое исследование детей с легкой степенью умственной отсталости;
Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе специальной (коррекционной) школы-интерната№2 города Барнаула, было проведено исследование, в нем участвовали две группы детей – контрольная группа – дети с нормальным развитием и дети с диагнозами «Олигофрения в степени легкой дебильности». Каждая группа состояла из пяти человек.