Третья часть методики выявляет причины, по которым подросток с задержкой психического развития, по его мнению, не может учиться лучше. В пятых классах первое место занимает ответ: "У меня есть более интересные дела" (40%). В шестых классах на первом месте оказываются другие причины: "У меня есть более интересные дела" или: "Можно учиться плохо, а зарабатывать хорошо". Оба ответа выбрали 45% учащихся экспериментальной группы. На втором месте - "Я не успеваю работать вместе со всеми" (40%).
Данные, полученные с помощью методики В.К.Гербачевского, позволяют характеризовать основные компоненты мо-тивационной структуры подростка с ЗПР (табл. 6).
В шестых классах, как и в пятых, следующие выборы имели приблизительно равный процент: познавательные и внутренние мотивы (67%), мотив избегания (67%), мотив самоуважения (66%), состязательный (66%). Однако, в отличие от мотивов учащихся пятого класса, в шестых классах выросло число выборов мотива смены деятельности (с 55% до 65%) и мотива инициативности (с 53% до 60%). Это еще раз подтверждает продвижение в формировании личностных качеств подростков.
Таким образом, контрольный эксперимент показал, что: как в экспериментальной, так и в контрольной группах у подростков с ЗПР происходит развитие учебной мотивации; в экспериментальной группе наблюдается значительно более благоприятная динамика этого развития, чем в контрольной.
Проведенное исследование показало, что практически у всех подростков с ЗПР присутствуют учебные мотивы. Вместе с тем, эти мотивы не являются у них доминирующими в мотивационной иерархии. К концу шестого класса почти у половины детей выступает мотив, не связанный с учебной деятельностью: "У меня есть другие интересные дела".
Очень важно извлечь пользу для подростка из того, чем он занимается в свободное от учебы время. Поэтому большое внимание было уделено организации дополнительного образования в школе, чтобы вовлечь подростков в кружковую работу.
У подростков рассматриваемой категории представлены мотивы самоопределения и самоуважения, а также узколичные мотивы престижа и благополучия. Подростки осознают значимость учения для будущего, но побуждают их мотивы, связанные с повседневной жизнью.
Необходимо отметить, что не все мотивы осознаются подростками в равной степени. В частности, подростки с ЗПР плохо осознают учебные мотивы, непосредственно связанные с процессом обучения (умение мыслить, рассуждать). Очень значимой для младшего подростка с ЗПР является оценка. Она имеет большую побудительную силу, хотя ее значение осознают не все подростки.
Одна из важных задач индивидуально-коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.
В подростковом возрасте у детей с задержкой психического развития, как и у нормально развивающихся сверстников, интенсивно формируются личностные качества. При наличии коррекционного обучения, в младшем подростковом возрасте у этих подростков растет интерес к новым знаниям, возрастает дисциплинированность на уроках. Становится более адекватной реакция ученика на замечания педагога.
Заключение
Наиболее эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности подростков с ЗПР. Большую роль в этом играют дополнительные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, проводимые педагогом-психологом школы.
При правильном построении коррекционной работы важную роль в развитии учебной мотивации начинает играть уровень сформированности познавательных процессов и успешность обучения подростка. В связи с этим особое значение приобретает использование адекватных форм оценки, результатов, достигаемых детьми. Прежде всего это относится к качественной оценке.
В развитии учебной мотивации подростков с ЗПР большая роль принадлежит эффективной форме взаимодействия учителя-дефектолога, психолога, невропатолога.
В условиях специального коррекционного обучения закономерности развития учебной мотивации младших подростков с ЗПР приближаются к закономерностям, характерным для нормально развивающихся сверстников.
Список использованной литературы
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М.: «Академия», 2000. - 160 с.
4. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М., 1994.
5. Карпова Г.П., Артемьева Т.П. Дети с задержкой психического развития. - Екатеринбург: Изд - УрГПУ, 1994. – 112 с.
6. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов вузов./Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400с. - (Высшее образование).
7. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2005. – 320.
8. Журнал "Дефектология" 2000 год №3.
9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.1.-426 с.
10. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.2.-374 с.
11. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 350 с.
Приложения
Таблица 1 - Уровни развития познавательных процессов младших подростков с задержкой психического развития (в %)
| 5 класс, ЗПР, сентябрь 1995 | 6 класс, ЗПР, апрель 1997 | ||||
| Уровни познавательных процессов | Экспериментальная выборка в | Контрольная выборка в | Уровни познавательных процессов | Экспериментальная выборка в | Контрольная выборка в |
| Высокий | - | - | Высокий | - | - |
| Средний | __ | __ | Средний | 35 | 10 |
| Средненизкий | 70 | 50 | Средненизкий | 65 | 90 |
| Низкий | 30 | 50 | Низкий | __ | __ |
Таблица 2 - Динамика уровней успешности обучения младших подростков с задержкой психического развития (в %)
| 5 класс, ЗПР, сентябрь 1995 | 6 класс, ЗПР, апрель 1997 | ||||
| Уровниуспешностиобучения | Экспериментальный | Контрольный | Уровниуспешностиобучения | Экспериментальный | Контрольный |
| Высокий | __ | - | Высокий | - | - |
| Средний | 30 | 30 | Средний | 70 | 60 |
| Средненизкий | 70 | 70 | Средненизкий | 30 | 40 |
| Низкий | - | - | Низкий | - | - |
Таблица 3 - Динамика уровней учебной мотивации младших подростков с задержкой психического развития (в %)
| 5 класс, ЗПР, сентябрь 1995 | 6 класс, ЗПР, апрель 1997 | ||||
| Уровни учебной мотивации | Экспериментальный | Контрольный | Уровни учебной мотивации | Экспериментальный | Контрольный |
| Высокий | - | - | Высокий | - | - |
| Средний | 55 | 40 | Средний | 85 | 43 |
| Средненизкий | 45 | 60 | Средненизкий | 15 | 57 |
| Низкий | - | -- | Низкий | - | - |
Таблица 4 - Анкета "Учебные мотивы"
| №№пп | Вопросы анкеты | Количество выборов (в %) 5 класс | Количество выборов (в %) 6 класс |
| 1. | Учусь потому, что на уроке интересно “ | 40 | 60 |
| 2. | Учусь потому, что хочу больше знать | 60 | 90 |
| 3. | Учусь, чтобы потом хорошо работать | 60 | 90 |
| 4. | Учусь, чтобы доставлять радость родителям | 55 | 70 |
| 5. | Учусь, чтобы не отставать от других | 50 | 75 |
| 6. | Учусь, чтобы больше зарабатывать денег | 65 | 85 |
| 7. | Учусь потому, что нравится учиться | 30 | 55 |
| 8. | Учусь, чтобы меня хвалили учителя | 30 | 30 |
Таблица 5 - Результаты применения методики "Отношение к учебной деятельности"
| Количество выборов (в %) 5 класс | Количество выборов (в%) 6 класс | |
| 1 | 2 | 3 |
| I. Я стараюсь учиться лучше, чтобы... | ||
| получить хорошую оценку | 40 | 50 |
| наш класс был лучшим | 30 | 15 |
| стать хорошим специалистом | 15 | 25 |
| получать впоследствии много денег | 35 | 25 |
| меня уважали одноклассники | 30 | 15 |
| меня хвалили родители | 10 | 5 |
| мне покупали красивые вещи | 0 | 20 |
| я больше знал и умел | 25 | 30 |
| II. Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что... | ||
| я хорошо знаю учебный материал | 20 | 30 |
| товарищи будут довольны | 15 | 15 |
| буду считаться хорошим учеником | 20 | 15 |
| родители будут довольны | 70 | 65 |
| мне что-нибудь купят | 30 | 20 |
| меня не будут наказывать | 10 | 5 |
| я смог преодолеть трудности | 20 | 40 |
| похвалят учителя | 15 | 10 |
| III. Я не могу учиться лучше, так как... | ||
| у меня есть более интересные дела | 40 | 45 |
| можно учиться плохо, а зарабатывать много денег | 15 | 45 |
| мне мешают дома | 10 | 0 |
| в школе часто ругают | 15 | 20 |
| просто мне не хочется учиться | 25 | 5 |
| многое не понимаю | 50 | 20 |
| не могу заставить себя работать | 25 | 25 |
| я не успеваю работать вместе со всеми | 20 | 40 |
| IV. Eсли я получаю плохую оценку, то мне больше всего не нравится, что... | ||
| буду считаться плохим | 35 | 30 |
| учеником | ||
| плохо знаю учебный | 30 | 50 |
| материал | ||
| не смогу порадовать родителей | 40 | 50 |
| меня накажут дома | 30 | 25 |
| товарищи будут смеяться | 40 | 20 |
| весь класс тяну назад | 10 | 0 |
| мне не купят что-нибудь | 10 | 25 |
| получил плохую отметку | 5 | 0 |
Таблица 6 - Мотивационная структура подростков с ЗПР
| №№пп | Компоненты мотивационной структуры | Количество выборов (%) 5 класс | Количество выборов (%) 6 класс |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1. | Внутренний мотив | 71 | 66 |
| 2. | Познавательный мотив | 71 | 67 |
| 3. | Мотив избегания | 70 | 67 |
| 4. | Мотив состязательный | 68 | 66 |
| 5. | Мотив самоуважения | 70 | 66 |
| 6. | Мотив значимости результата | 48 | 37 |
| 7. | Сложность задания | 43 | 27 |
| 8. | Волевое усилие | 52 | 55 |