Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников (стр. 10 из 15)

Именно в старшем подростковом возрасте дети начинают связывать интерес к предмету с внешкольными интересами, то четко выражается в посещении ими различных секций при домах пионеров, культуры, дворцах, клубах. Однако интерес детей этого возраста характеризуется неустойчивостью, которую нельзя считать абсолютно отрицательной чертой подросткового возраста. Дети этого возраста «примеривают» себя к той или иной деятельности, ищут себя, поэтому их интерес к неопределенному, неизвестному тоже является необходимым компонентом развития интеллектуального уровня учащихся 7—8 классов. Заметно возрастает интерес подростков к происхождению живого, будущему человечества, к проблемам мирознания, что проявляется в их попытках по-своему объяснить явления окружающего мира. В этом возрасте наблюдается возрастание интереса детей к художественной литературе, театру, кино, к новейшим течениям в области музыки. Учителю очень важно суметь показать подлинную, красоту искусства, научить детей различать временное и мимолетное от истинно народного, общечеловеческого в культуре вообще, не выделяя его отдельные элементы. Одним словом, интересы детей к 7—9 классу начинают дифференцировать, что определяет некоторое сужение их объема и направленности.

В старших классах интересы школьников к школьным предметам и внешкольной деятельности связаны с вопросами личного самоопределения в жизни. У юношей и девушек по сравнению с подростками углубляется интерес к внутреннему миру человека, к его ценностям, образу жизни. Исходя из цели самоопределения, старшеклассник оценивает мир, друзей, литературу и искусство. Проблема самоопределения обуславливает круг его интересов, знакомых, отношение к учебе и внешкольным занятиям.

Глава II Экспериментальная работа по развитию познавательных интересов у детей старшего школьного возраста

2.1 Методы диагностики по развитию познавательных интересов у старших школьников

В первой главе мы теоретически обосновали важность форм и методов по развитию познавательных интересов у старших школьников. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, по развитию познавательных интересов у старших школьников.

Цель экспериментальной работы: разработать, внедрить и апробировать программу деятельности педагога-психолога по развитию познавательных интересов у старших школьников.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Определить наиболее эффективные формы и методы, способствующие развитию познавательных интересов у детей старшего школьного возраста.

2.Провести диагностику уровня развития познавательных интересов у старших школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить программу развития познавательных интересов у старших школьников.

4. Сделать анализ и оценку результатов экспериментальной работы.

Базой для проведения экспериментального исследования стала МОУ Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Московский. Исследование было проведено в 9 А классе, по учебному пособию Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Просвещение, 2005. – 575 с., с детьми в возрасте 15-16 лет в количестве 15 человек; из них 10 мальчиков и 5 девочек.

Нами была проведена диагностика, где использовались следующие методики: методика «Диагностики личностной креативности» (Туник Е.Е.), методика «Диагностики направленности учебной мотивации» (Дубовицкая Т.Д.), анкета по выявлению направленности и характера познавательных процессов (Островский О.Б.). Для наглядности представляем банк диагностических методик в таблице 1.

Таблица 1

Банк диагностических методик

№ п/п	Название методик	Автор	Цель	Методическое сопровождение
1	Методика Диагностики личностной креативности	Е.Е.Туник	Цель: определить особенности творческой личности	Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.. C.59-64.
2.	Методика диагностики направленности учебной мотивации	Т.Д. Дубовицкая	Цель: выявить направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.	Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.. C.68-73
3	Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов	О.Б. Островский	Цель: выявить направленности и характера познавательных интересов	Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.. C.75-78

В школьной практике интересы детей обычно изучаются в двух аспектах: выявление интересов учащихся к учебным предметам и определение внешкольных интересов. Качественные показатели, необходимые для диагностики, следующие:

а) широта интереса (определяется по количеству охвата ребенком различных аспектов реальной действительности);

б) глубина интереса (укорененность интереса в систему потребностей сферы ребенка);

в) направленность интереса (социальная, асоциальная);

г) устойчивость интереса (постоянство побуждений интереса);

д) сила интереса (качество интереса, определяющее настойчивость стремлений ребенка).

Для диагностики каждого качества интереса пока еще нет специальных методик. Поэтому для диагностики познавательных интересов старших школьников мы воспользовались такими методиками как «Диагностика личностной креативности и «Диагностика направленности учебной мотивации»

При использовании «Диагностики личностной креативности» (автор Е.Е. Туник) нами определялись особенности творческой личности (см. Приложение 1). Результаты диагностики в таблице 2.

Таблица 2

Результаты методики «Диагностика личностной креативности» на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Фамилия, имя ребенка	Любозна тельность Мах 24	Воображение Мах 24	Сложность Мах 26	Склонность к риску Мах 26	Всего баллов	Уровень
1.	Агаджанян А.С.	23	19	16	10	68	с
2.	Бесхмельнов А.С.	11	13	10	18	52	с
3.	Горохов И.А.	9	8	6	9	32	н
4.	Коновалова Н.В.	17	16	16	20	69	с
5.	Лыпин А.А.	20	21	20	22	83	в
6.	Миронов А.	10	7	9	8	34	н
7.	Никитин А.В.	6	6	5	7	24	н
8.	Орехова Е.С.	15	14	11	19	59	с
9.	Осадчая В.В	21	23	25	21	90	в
10.	Полянская О.А.	22	15	16	14	67	с
11.	Рахманов С.С.	9	14	18	22	63	с
12.	Скрыль К.Е.	7	10	9	12	38	н
13.	Шульгин Е.В.	15	12	17	21	65	с
14.	Шульгина А.В.	14	16	12	13	55	с
15.	Юрин В.И.	21	18	25	23	87	в

Анализируя данные таблицы по диагностике личностной креативности нами было выявлено, что:

высокий уровень личностной креативности – 70-100 баллов имеют

3 человека (20,1%)

средний уровень личностной креативности – 40-69 баллов у 8 человек

(53,6%)

низкий уровень личностной креативности – 0-39 баллов имеют

4 человека (26,3%)

Анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся в классе средний уровень личностной креативности.. Большинство детей на уроках пассивны, действуют по шаблону, как скажет учитель, боятся выражать свое мнение, редко используют на уроках дополнительный материал. Учащиеся не проявляют интереса к сложным вещам и идеям; трудные задачи и слишком сложные пути решения проблемы их пугают; нет самостоятельности и стремления к достижению цели.

При использовании «Диагностика направленности учебной мотивации» (автор Т.Д. Дубовицкая) нами определялась направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов (см. Приложение 1). Результаты диагностики в таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Фамилия, имя ребенка	Мотивация		Уровень внутренней мотивации
		Внешняя	Внутренняя
1.	Агаджанян А.С.	14	с
2.	Бесхмельнов А.С.	7	н
3.	Горохов И.А.	2	н
4.	Коновалова Н.В.	9	с
5.	Лыпин А.А.	18	в
6.	Миронов А.	5	н
7.	Никитин А.В.	8	н
8.	Орехова Е.С.	10	с
9.	Осадчая В.В	19	в
10.	Полянская О.А.	12	с
11.	Рахманов С.С.	14	с
12.	Скрыль К.Е.	4	н
13.	Шульгин Е.В.	13	с
14.	Шульгина А.В.	3	н
15.	Юрин В.И.	16	в

Анализируя внутреннюю и внешнюю мотивацию, мы пришли к выводу, что: