Характеристика рефлексии студентов ВУЗа (стр. 9 из 12)
В связи с комплексным характером поставленной задачи обработка и интерпретация полученных данных осуществлялась в несколько этапов.
1. Определялись корреляционные связи между всеми полученными переменными. Наибольший интерес представляло выяснение вопроса о наличии или отсутствии значимых связей между уровнем рефлексивности и другими общими способностями - интеллектом, обучаемостью и креативностью. Значимые положительные взаимосвязи в этом случае являются указанием на принадлежность исследуемых характеристик к одной базовой подструктуре психики. Тем не менее, значения коэффициентов корреляции не должны в этом случае приближаться к большим величинам, так как все исследуемые характеристики являются одновременно относительно автономными образованиями. Как было установлено в результате корреляционного анализа, все четыре характеристики тесно взаимосвязаны (на уровнях значимости 95 % и 99 %). Коэффициенты корреляции отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Коэффициенты ранговой корреляции между
уровнем развития общих способностей
| Интеллект | Обучаемость | Креативность | Рефлексивность | |
| Интеллект | / | 0,64 | 0,43 | 0,39 |
| Обучаемость | / | 0,41 | 0,37 | |
| Креативность | / | 0,45 | ||
| Рефлексивность | / |
2. С целью более глубокого анализа взаимосвязи интеллекта, обучаемости, креативности и рефлексивности, а также верификации предположения об их определяющей роли в структурной организации иных способностей нами была проведена процедура факторного анализа полученных результатов. Использовался «косоугольный» метод факторизации, который позволяет проводить комплексный анализ взаимосвязей переменных. Кроме того, получаемые в результате анализа факторы располагаются в порядке убывания их значимости. Другими словами, первый фактор включает в себя базовую структуру, которую составляют исследуемые характеристики. В результате процедуры факторного анализа полученных данных было выделено шесть факторов (таблица 2.).
Таблица 2
Результаты «косоугольной факторизации»
| Переменная | Фактор 1 | Фактор 2 | Фактор 3 | Фактор 4 | Фактор 5 | Фактор 6 | |||||
| Теплосердечность | .35 | .21 | .01 | .39 | -.24 | .13 | |||||
| Интеллект | .70 | .18 | -.15 | .-20 | .00 | .09 | |||||
| Сила Я | .14 | .68 | -.02 | .-12 | .03 | -.01 | |||||
| Доминантность | .28 | .29 | .08 | .-23 | .33 | .01 | |||||
| Импульсивность | .03 | .32 | .45 | .06 | -.41 | .19 | |||||
| Конформность | .11 | -.05 | .46 | .00 | -.03 | .04 | |||||
| Социальная смелость | .08 | .35 | .15 | .12 | .03 | .02 | |||||
| Сензитивность | -.08 | -.06 | -.03 | .03 | .60 | .08 | |||||
| Подозрительность | -.08 | .57 | -.26 | .05 | -.26 | -.24 | |||||
| Воображение | .40 | -.23 | .24 | -.09 | -.11 | -.23 | |||||
| Проницательность | .46 | .00 | .00 | -.06 | .11 | .11 | |||||
| Чувство вины | .22 | .37 | -.16 | .04 | .64 | -.08 | |||||
| Радикализм | .21 | .00 | .06 | -.05 | -.18 | .36 | |||||
| Самоудовлетворение | .34 | -.22 | .35 | -.25 | .25 | -.17 | |||||
| Способность сдерживать тревогу | .01 | -.23 | .37 | .17 | -.16 | -.07 | |||||
| Свободно плавающая тревожность | -.03 | .66 | -.11 | -.03 | -.01 | .16 | |||||
| Экстраверсия | -.02 | .37 | -.03 | .20 | -.23 | .27 | |||||
| Тревожность (общ.) | .09 | .74 | .06 | -.01 | .15 | -.11 | |||||
| Общая осведомленность | .66 | -.08 | .31 | .03 | .05 | -.12 | |||||
| Исключение лишнего | .37 | .05 | -.02 | .29 | -.23 | .00 | |||||
| Поиск аналогий | .44 | -.01 | -.32 | .18 | -.39 | .18 | |||||
| Определение общего | .39 | -.05 | .04 | .20 | -.04 | .03 | |||||
| Арифметический | -.20 | .11 | -.03 | .64 | -.09 | -.02 | |||||
| Определение закономерностей | .11 | -.11 | .18 | .78 | .16 | .04 | |||||
| Геометрическое сложение | .24 | .10 | -.01 | -.02 | .10 | .02 | |||||
| Пространственное воображение | .03 | -.04 | -.21 | .09 | .22 | .28 | |||||
| Запоминание | .26 | -.08 | -.08 | .41 | .09 | -.09 | |||||
| Оперативная память | -.32 | -.01 | .04 | -.28 | -.11 | .34 | |||||
| Актуализация | .70 | -.09 | -.04 | .12 | .00 | -.29 | |||||
| Креативность | .55 | .11 | .11 | .13 | .03 | -.02 | |||||
| Рефлексивность | .36 | .06 | .09 | -.04 | -.16 | -.11 | |||||
| Общая обучаемость | .60 | .02 | -.55 | .06 | -.19 | -.37 | |||||
| Факторный вес | 4.2 | 2.7 | 2.3 | 1.6 | 1.5 | 1.2 | |||||
Как можно видеть из данных, представленных в таблице 2., все рассматриваемые в данном исследовании переменные (интеллект, обучаемость, креативность и рефлексивность) вошли со значимыми нагрузками в первый, «базовый» фактор. Это, на первый взгляд, несколько противоречит нашей гипотезе, согласно которой «идеальным» результатом стало бы выделение четырех факторов, в каждый из которых входили бы с наибольшей нагрузкой соответственно рефлексивность, интеллект, обучаемость и креативность. Однако такой результат был бы и очевидно упрощенным, «механистичным», не отражающим сложных и неоднозначных взаимосвязей между данными способностями.
С нашей точки зрения, включенность исследуемых характеристик в первый, «базовый» и главный фактор не случайна и свидетельствует о структурности организации общих способностей и об их включенности именно как определенной целостности в когнитивную подструктуру личности. Данный вывод подтверждается и наличием значимых интеркорреляций между ними. Структурограммы, отражающие корреляционные взаимосвязи между переменными, входящими в состав первого фактора, имеют следующий вид (см. рисунки 1. и 2.).
Как можно видеть из данных, представленных на структурограммах, переменные, конституирующие первый, то есть «базовый» фактор, тесно взаимосвязаны, что свидетельствует о высокой степени интеграции когнитивной подструктуры психики. Указанные переменные имеют высокие значения веса (см. таблицу 3.).
| Таблица 3 Значения структурного «веса» переменных, входящих в первый фактор | ||
| Название переменной | Значение веса | |
| Рефлексивность | 13 | |
| Обучаемость | 34 | |
| Интеллект | 20 | |
| Воображение | 17 | |
| Проницательность | 23 | |
| Осведомленность | 27 | |
| Исключение лишнего | 12 | |
| Поиск аналогий | 13 | |
| Определение общего | 13 | |
| Геометрическое сложение | 0 | |
| Оперативная память | 20 | |
| Актуализация | 34 | |
| Креативность | 25 | |
Данные, представленные в таблице 3, свидетельствуют о том, что обучаемость, креативность, интеллект и большинство переменных в структуре интеллекта характеризуются высокими показателями факторного веса, что указывает на их базисность для когнитивной подсистемы психики, на их определяющую роль в формировании ее структуры. Вместе с тем вес рефлексивности значительно меньше, чем у остальных общих способностей. Такой результат вполне закономерен и объясняется природой свойства рефлексивности, входящего в качестве регулятивного компонента не только в когнитивную, но и в коммуникативную и регулятивную подсистемы психики. Рефлексивность, входя в структуру общих способностей, наряду с интеллектом, обучаемостью и креативностью, по-видимому, является свойством более высокого порядка, отвечающим за регуляцию других подсистем психики.
Далее нами рассматривался вопрос о самостоятельности статуса не только интеллекта, обучаемости, креативности, но и рефлексивности как общих способностей. В связи с этим была проведена повторная процедура факторного анализа,
которому подвергались 13 переменных, вошедших с наибольшей нагрузкой в первый фактор. Использовался метод «главных компонентов», позволяющий судить о «самостоятельности» каждой исследуемой переменной и о ее «базовости» как «главного компонента» для структуры психики. Результаты факторизации представлены в таблице 4.
Рис. 1. Структурограмма корреляционных взаимосвязей переменных, входящих в первый фактор. Связи значимы при α = 0,01
Рис. 2. Структурограмма корреляционных взаимосвязей переменных, входящих в первый фактор. Связи значимы при α = 0,05[1]
Таблица 4
Результаты факторизации по методу «главных компонентов»
| Переменная | Фактор 1 | Фактор 2 | Фактор 3 | Фактор 4 |
| Интеллект | .56 | .38 | .21 | .07 |
| Воображение | -.02 | .81 | .04 | -.07 |
| Проницательность | .27 | .64 | -.05 | .16 |
| Общая осведомленность | .11 | .58 | .45 | -.07 |
| Исключение лишнего | -.30 | -.29 | -.16 | .69 |
| Поиск аналогий | .74 | -.14 | .20 | .00 |
| Определение общего | .22 | .01 | .43 | -.27 |
| Геометрическое сложение | .19 | .27 | .05 | 70 |
| Актуализация | .45 | .35 | .59 | -.01 |
| Креативность | .17 | .43 | .53 | .12 |
| Рефлексивность | .06 | -.04 | .84 | .03 |
| Общая обучаемость | .81 | .25 | .08 | -.08 |
Из данных, представленных в таблице 4, можно видеть, что при использовании метода «главных компонентов» выделилось четыре фактора. В отличие от «косоугольного» метода данные факторы равнопорядковы по значимости. В первый фактор с максимальными нагрузками вошли интеллект и обучаемость. Величины их факторных нагрузок свидетельствуют об ортогональности данных способностей по отношению друг к другу, а также к креативности и рефлексивности. Этот фактор можно условно обозначить как «дидактический». Третий фактор объединил рефлексивность и креативность. Об их взаимонезависимости свидетельствует также значительная величина их факторных нагрузок. При этом рефлексивность имеет даже большую нагрузку, чем креативность (соответственно 0,84 и 0,53). Данный фактор условно можно обозначить как «трансцендентный», так как и креативность, и рефлексивность предполагают выход за рамки текущей деятельности: в одном случае - для трансформации способа реализации деятельности, в другом - для ее программирования и контроля. В качестве базовых переменных в состав второго фактора вошли воображение и проницательность, что позволяет обозначить его как фактор «антиципации». Данный результат, являясь основным для настоящего исследования, подтверждает вместе с тем статус рефлексии как интегрального психического образования, включающего в себя более простые составляющие и являющегося одним из базовых регулятивных компонентов деятельности.