Экспериментальное изучение факторов формирования коммуникативных свойств личности (стр. 3 из 4)
Таблица 7
Активность общения (октябрь)
| Типы | Интенсивность | Инициативность | Импульсивность | Широта круга | ||||||
| Группы | В | С | М | И | е-и | Р | и | С | Ш | У |
| Э | 3 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 6 | 7 | 6 | 7 |
Таблица 8
Уровни активности общения
| Группы | Высокий | Средний уровень | Низкий | |||
| уровень | ъ | % | уровень | % | ||
| Эксперименталь- | 3 | 23 | 5 | 38 | 5 | 38 |
| ная | ||||||
Вклад в эффективность совместной деятельности
| Вклад в эффективность | ||
| совместной | Количество человек | % показатель |
| деятельности | ||
| 1 | 3 | 23 |
| 2 | 6 | 46 |
| 3 | 2 | 15,5 |
| 4 | 2 | 15,5 |
| 5 | 0 | 0 |
Из таблиц видно, что уровень развития активности в общении заметно повысился. Общий положительный показатель эффективности совместной деятельности составил уже - 69%. Затрата на вовлечение в начало совместной деятельности составила 9 минут.
По окончанию формирующего эксперимента (ноябрь) был произведен третий замер активности общения и эффективности совместной деятельности. Активность общения зафиксировалась также и в контрольной группе.
Таблица 10
Активность общения (ноябрь)
| Типы | Интенсивность | Инициативность | Импульсивн- | Широта | ||||||
| ость | круга | |||||||||
| Группы | В | С | М | И | С-И | Р | и | С | Ш | У |
| К | 2 | 6 | 5 | 3 | 5 | 5 | 6 | 7 | 6 | 7 |
| Э | 4 | 6 | 3 | 4 | 6 | 3 | 7 | 6 | 11 | 2 |
| К% | 15 | 46 | 38 | 23 | 38 | 38 | 46 | 54 | 46 | 54 |
| э% | 30 | 47 | 23 | 38 | 46 | 16 | 61 | 39 | 84 | 16 |
Уровни развития активности общения
| Группа | Высокий | Средний уровень | Низкий | уровень | ||
| уровень | % | % | • | % | ||
| Контрольная | 2 | 16 | 5 | 39 | 6 | 45 |
| Экспержменталь | 4 | 31 | 6 | 46 | 3 | 23 |
| ная | ||||||
Таблица 12
Вклад в эффективность совместной деятельности
| Вклад в эффективность | ||
| совместной | Количество человек | % показатель |
| деятельности | ||
| 1 | 5 | 38 |
| 2 | 7 | 54 |
| 3 | 1 | 8 |
| 4 | 0 | 0 |
| 5 | 0 | 0 |
Общий положительный результат эффективности совместной деятельности составил - 92%.
Затрата на вхождение в начало деятельности составила 4 минуты.
Для выявления зависимости активности общения от эффективности
совместной деятельности применили методы статистической обработки данных. Сначала мы рассмотрели динамику активности общения.
В сентябре процентный показатель низкого уровня развития у учащихся составил в экспериментальной группе - 53%. В октябре - 38% и в ноябре - 23%. Число учащихся с высоким уровнем развития активности общения увеличилось в два раза.
Диаграмма 2
Динамика развития активности общения
Для этого мы воспользовались хи-квадрат критерием, подсчитав зависимость процентных соотношений динамики общения (сентябрь, ноябрь). Полученное нами значение - 37,16 больше соответствующего табличного значения m - 1 =2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,1%. В контрольной группе результат оказался не значимым для данных степеней свободы - 4,26, что значительно меньше табличных показателей.
Затем мы проследили динамику развития эффективности совместной деятельности.
Диаграмма 3
Динамика развития эффективности совместной деятельности
С помощью линейной корреляции была установлена зависимость активности общения от эффективности совместной деятельности. Для этого мы подсчитали зависимость между показателями динамики эффективности совместной деятельности и динамики общения, сравнив процентные данные. Ряд I (эффективность совместной деятельности) - 47% 69% 92% Ряд П (динамика активности общения) - 16% 23% 31% Коэффициент линейной корреляции составил 0,9986 на уровне значимости 0,001, что больше соответствующих табличных показателей для данных степеней свободы. Следовательно, правильно организованная совместная деятельность повышает активность общения.
Исследования показали, что преодоление пассивности у детей из эмоционально-дистантных семей возможно через правильно организованную совместную деятельность, которая построена на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональных отношений. Факт сближения с коллективом на основе эмоциональных переживаний является весьма существенным, в особенности по отношению к тем детям, чей уровень развития активности общения был низок. Наши наблюдения свидетельствуют о том, что на основе интереса к совместной деятельности потребность в общении у детей с низким уровнем активности общения повышается. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной деятельности, широта крута общения и сама активность общения становились тем выше, чем увлеченнее они относились к деятельности. Сдвиги в изменении активности общения сначала проявлялись в узком кругу общения со сверстниками. По мере нарастания опыта круг общения расширялся. Исследования показали, что воздействие на активность общения через ту или иную деятельность с целью преодоления пассивности и замкнутости является целесообразным. Как мы уже отмечали, в группы набирали детей из эмоционально-неблагополучнь1Х семей и причины необщительности были связаны в большей степени с неправильным воспитанием в семье, вследствие чего в характере ребенка присутствовали некоторые отрицательные черты. Правильная организация совместной деятельности показала, что уровень активности общения можно повысить.
На основе проведенного исследования можно выделить две группы основных факторов, оказывающих отрицательное воздействие на формирование коммуникативных свойств личности:
1) недостатки семейного воспитания, слабое внимание родителей, эмоциональная отчужденность и т.д. (см.2.2);
2) использование не тех методов для активизации общения. Проведенный эксперимент позволяет нам сделать следующие практические выводы:
1. Для педагога очень важно владеть методикой работы с различными детьми, при этом - учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности.
Знание индивидуальных особенностей уровня развития коммуникативных свойств личности позволяет рациональнее использовать их в целях коррекции отношений.
Внеклассную работу с детьми в школах необходимо дифференцировать при помощи разносторонних занятий в группах из небольшого количества учащихся, так как у каждого ребенка различные умения и потребности.
Важным условием является объединение на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональных отношений.
1.3 Влияние целенаправленного обучения общению на развитие коммуникативных свойств личности
Исследование проводилось с 2009 по 2000 учебный год (I, П, Ш, IV четверти) на базе школы № 152 г. Новосибирска. В эксперименте приняли участие 12 человек, где большую часть составляли дети из эмоционально-дистантных семей. Основной метод исследования - психолого-педагогический эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего.
Первый этап работы включал набор детей в группу. В большей части запрос исходил от учителей или школьного психолога. Некоторые дети проявили самостоятельную инициативу. Итак, по результатам исследования детско-родительских отношений и бесед с учителями была набрана группа из 12 человек, в которую входили в основном дети из эмоционально-дистантных семей.
До начала занятий у всех испытуемых был произведен контрольный замер уровня развития коммуникативных свойств личности по составленному нами опроснику (см. Прил. 9). Результаты представлены в таблице 13:
Таблица 13
Уровень развития коммуникативных свойств личности до начала эксперимента
| Ф.И.О. | Уверенность в себе | Эмпатия | Коммуникативные способности | Общительность | Характерологические свойства личности |
| L | 38 | 46 | 44 | 44 | 42 |
| 2. | 40 | 38 | 35 | 35 | 32 |
| 3. | 34 | 33 | 34 | 35 | 31 |
| 4. | 23 | 32 | 25 | 25 | 23 |
| 5. | 26 | 29 | 31 | 31 | 25 |
| 6. | 30 | 32 | 30 | 31 | 21 |
| 7. | 32 | 30 | 26 | 27 | 25 |
| 8. | 23 | 32 | 21 | 22 | 26 |
| 9. | 12 | 30 | 12 | 13 | 12 |
| 10. | 15 | 28 | 18 | 20 | 11 |
| 11. | 11 | 30 | 14 | 15 | 11 |
| 12. | 10 | 25 | 10 | 11 | 10 |
Как видно из таблицы, до начала эксперимента, большинство детей доброжелательны, неуверенны в себе, коммуникативные способности развиты сравнительно слабо, узкий круг общения, т.е. главная трудность в общении носит коммуникативный характер.
В процессе занятий, при более близком знакомстве, нами были выделены из структуры психологических факторов свойства, которые влияют на успешность-неуспешность протекания процесса общения.
| Название фактора | Положительные | Отрицательные | ||
| свойства | свойства | |||
| Высшая нервная деятельность | Уравновешенность, сдержанность, уверенность, пластичность; | Несдержанность,импульсивность,застенчивость,нерешительность,регидность; | ||
| Характер + темперамент | Экстраверсия, общительность; | Интроверсия, замкнутость; | ||
| Фактор отношений | Альтруизм, доброжелательность; | Эгоцентризм, агрессивные установки; | ||
| Способности | Хорошее развитие умений и навыков общения, развитая рефлексия; | Несформированность коммуникативных умений, отсутствие коммуникативного такта; | ||
| Воля | Целеустремленность, настойчивость; | Упрямство, безволие. | ||
Перечисленные свойства касаются одного из субъектов общения, но в процессе участвуют как минимум двое. В этом случае успешность протекания процесса зависит от взаимодействия всех перечисленных свойств каждого учащегося и его партнера по общению. Это вызвало необходимость правильного построения программы обучения, с учетом индивидуально-психологических особенностей.