Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность направлена на снятие психоэмоционального напряжения и тренировку психомоторных функций. Расслабляющие упражнения рекомендуется вводить в повседневную жизнь возрастных групп ДОУ. Для снятия психоэмоционального напряжения могут быть использованы варианты психомышечной тренировки, разработанные А.В. Алексеевым и адаптированные для детей дошкольного возраста М.И. Чистяковой. Для оптимизации обучения произвольному напряжению и расслаблению мышц тела авторы рекомендуют разделить их на пять групп: мышцы рук, ног, туловища, шеи и лица. Внимание ребёнка привлекается к каждой группе мышц в определённой последовательности. Практический материал данного блока состоит из релаксационных комплексов на расслабление всех мышц тела с фиксацией на дыхании, а также из отдельных упражнений на снятие напряжения в одной группе мышц. Эти упражнения могут быть использованы в качестве заключительной части физкультурного занятия, динамического часа и т.д. Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность направлена на предупреждение психомоторных расстройств (гиперактивность, гипоактивность, двигательная расторможенность, двигательный автоматизм), а также оптимизацию двигательной нагрузки в повседневной жизни детей. Практический материал психомоторной организации состоит из подвижных игр. Все игры подчиняют участников определённым правилам, что способствует активизации произвольной регуляции у детей старшего дошкольного возраста. Практический материал по двигательной организации может выноситься на прогулки в качестве свободных игр и упражнений, а также использоваться на занятиях в качестве «пауз», разделяющих различные виды деятельности. Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность. Её содержанием является самовыражение, направленное на социально-личностную компетенцию детей. Практический материал данного блока составлен из выразительных этюдов и имитационных игр для одного, двух, нескольких детей и тренингов смоделированных ситуаций. Некоторые этюды и игры сопровождаются музыкой. На основе имитационно-выразительной деятельности может быть организована совместная деятельность воспитателя и детей при фронтальной, подгрупповой и индивидуальной формах организации. Игры с музыкальным сопровождением легко ложатся в структуру музыкальных занятий.
Оптимальный режим психопрофилактических мероприятий в условиях ДОУ – ежедневное проведение с чередованием форм и видов психопрофилактических воздействий в зависимости от возрастной группы:
Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность (5 до 10 минут);
Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность (5 до 10 минут);
Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность (от 10 до 30 минут).
Высокие результаты по психофизическому оздоровлению детей достигаются при совмещении психопрофилактических мероприятий с функционированием бассейнов, саун, фитобаров, аэрофитосалонов в форме комплексных процедур.
Сообщение по теме.
Психопрофилактическая работа по организации сна в ДОУ.
1. Выполнение ритуальных действий (взбить подушку, укрыть одеялом, шепнуть на ухо ласковое слово, погладить)
2. Использование речевых установок (например, «В кроватке тепло, уютно, детки закрывают глазки и засыпают». Тон голоса к концу фразы понижается. Вдох в начале фразы)
3. Использование колыбельных песенок
4. Засыпание с мягкой игрушкой из дома (для детей в период адаптации)
5. Траволечение (фитоподушечки со смесью трав, способствующие расслаблению, засыпанию)
6. Использование элементов релаксации, лёгкий массаж (для детей с повышенной возбудимостью, с повышенным тонусом мышц)
Литература
1. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской, - М., 2004.
2. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М., 2001.
Психологическая диагностика
Психодиагностика – это разработка методов выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (научно-исследовательская деятельность), а также их использование с прикладными целями (научно-практическая деятельность).
Применительно к дошкольному возрасту психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребёнка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды детского образовательного учреждения.
Предметом психологической диагностики в условиях ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.
Задачи
выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребёнка-дошкольника;
дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям и родителям.
Принципы. Психодиагностика опирается на следующие основные принципы психологии:
принцип отражения – суть его в том, что адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;
принцип развития ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений;
принцип диалектической связи сущности и явления позволяет увидеть взаимное обусловливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;
принцип единства сознания и деятельности: сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием, психикой;
личностный принцип требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учёта его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
Этапы. Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов:
1. Подготовительный этап:
составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинскими работниками;
составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребёнка на основе анкетирования родителей;
составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребёнком;
составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребёнка.
2. Адаптационный этап:
знакомство с ребёнком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.
3. Основной этап:
тестирование. Существуют традиционные правила тестирования детей дошкольного возраста. Они заключаются в следующем:
удержание единой пространственной позиции психолога и ребёнка («глаза в глаза»). Она обеспечивается отсутствием доминанты роста взрослого и организуется в детском пространстве (детский стол и стульчик и т. д.);
предоставление первоначального свободного выбора сферы деятельности («игра», «рисунок», «общение»). Он обеспечивается созданием поля возможностей для ребёнка;
чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов деятельности, на основе которых построены тесты (общение – конструирование – движение – рисование);
регламентирование временное. Общее время тестирования может длиться от 30 минут до 1 часа в зависимости от возраста ребёнка;
регламентация интеллектуальной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре с чередованием средств: вербальных и невербальных);
регламентация личностно-эмоциональной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) проективных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре с чередованием средств: ассоциативных и экспрессивных); дублирование тестов (методик) общей диагностической направленности.
Оно обеспечивается использованием различных методических средств для подтверждения результатов. Может осуществляться и дублированием диагностических методов (наблюдения, беседы);
варьирование процедуры тестирования. Оно обеспечивается недирективными инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех видов помощи при решении тестовых заданий. Данное правило осуществляется по мере необходимости при осложнениях адаптации к процедуре обследования, определённых личностно-эмоциональных особенностях ребёнка (тревожность, аутичность и т. п.)
4. Интерпретационный этап:
составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
5. Заключительный:
констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.
Условия:
наличие специально оборудованного помещения: лишено ярких красок, необычных предметов; комната тихая, светлая;
детали обстановки: мало предметов, которые могут отвлекать внимание ребёнка, усадить его лицом от окна, демонстрируемый материал должен предъявляться горизонтально;
необходимо использовать приёмы установления контакта, например, предварительное совместное рисование с ребёнком, побуждение ребёнка к самостоятельной деятельности;
при наличии установленных дефектов необходимо использовать специальный стимульный материал (нарушение зрения, косоглазие – используются картинки с крупным изображением, имеющим чёткую структуру);
время проведения обследования: младший возраст – до 15 минут, старший возраст – до 30 – 35 минут.
Литература
1. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской, - М., 2004.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов, – М., 2002.
Психологическая коррекция