В схематичных изображениях и пиктограммах в более старшем возрасте проектируются сублимация подавленных желаний или потребность в защите. Символические изображения отражают подавленные аффекты в форме сублимации.
В отечественной психологии методы арт-терапии использовались в коррекции психических заболеваний у взрослых и неврозов у детей.
Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний внутреннего мира. Уже сама преобладание серых тонов и доминирование чёрного цвета в рисунках подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывает уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или в большом числе отчётливых, но пересекающихся линий. При заторможенности, замкнутости и тем более беспокойстве дети рисуют мало предпочитая другие виды деятельности.
Особую ценность представляет рисование в группе по следующим, поочерёдно предлагаемым на каждом занятии темам: «В детском саду», «На улице», «Во дворе», «Дома», «Семья» «Что было со мной самое плохое или хорошее», «Кем я хочу стать».
При рисовании целесообразнее всего пользоваться вначале цветными карандашами. За месяц до этого можно попросить детям принести свои рисунки, чтобы некоторые из них показать в группе. Цель этого заключается в активизации интереса к рисованию дома. Его отсутствие обедняет психическое развитие детей и свидетельствует о наличии в нём каких-то затруднений.
Темы для рисования на первых занятиях в группе выбираются самими детьми. Это может быть домик, машина, дерево, затем мишка, собака, птичка, человечек и т.д. Дети сами выбирают, с кем они будут сидеть за столиками, и уже это выявляет их симпатии и антипатии.
После предварительных занятий, можно приступать к тематическому рисованию. Не превышающие 30 минут занятия проводятся раз в несколько дней и затрагивают одну, максимум две темы. Если кто-то из детей отказывается рисовать, не следует фиксировать на этом внимание, как и подчёркивать успехи других.
Например, в рисунке на тему «В детском саду» представляет интерес взаимное расположение фигур сверстников и автора рисунка. Дети с истерическими чертами характера вне зависимости от своего реального положения рисуют себя обычно в центре группы. У детей с невротическими реакциями на рисунке мало сверстников или они отсутствуют совсем, что отражает проблемы взаимопонимания с ними, то же относится к рисунку «На улице, во дворе», указывающем на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов в чрезмерную опеку в семье. На рисунке «Дома» изображается какая-либо семейная сценка, вроде «папа читает газету, мама готовит еду, младший брат или сестра находятся в дальнем углу, а бабушка стоит».
К наиболее информативным относится рисунок на тему «Семья». В отличие от предыдущего, даётся инструкция нарисовать всех, с кем живёт ребёнок. При анализе рисунка следует учитывать возможность не только объективного отражения семейной ситуации, но и установку на её изменение в благоприятную для ребёнка сторону. Всё же имеет значение порядок и близость расположения фигур и особое место, где находится сам ребёнок: между родителями или рядом с одним из них. В последнем случае это говорит о более выраженной привязанности к одному из родителей. Заслуживают внимание и размеры фигур, соотносимые с их ролью в семье и авторитетом для ребёнка. Наконец, общая цветовая гамма с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.
Тема «Самое плохое или хорошее» представляет возможность выбора событий, происходящих с детьми. Большинство из них предпочитает отображать в рисунке хорошее, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее почти в каждой группе находятся несколько детей, рисующих неприятные события, что может послужить основой для последующей, психотерапевтически ориентированной беседы с ними.
«Кем я хочу стать» – заключительный раздел тематического рисования в группе, вносящий в него оптимистическую струю и способствующий повышению уверенности детей в своих силах.
В данном параграфе мы описали основные методы коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Подробно остановились на одной из ведущих и эффективных методиках арт-терапии признанной многими психологами мира. Для подтверждения данной версии эмоциональных нарушений у старших дошкольников нами была проведена экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников.
2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичного исследования
В своей экспериментальной работе по изучению эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста мы выбрали две методики: 1 «Пальцем окрашивания тест», 2 Тест «Дом, дерево, человек». Для изучения эмоционального состояния детей мы взяли старшую группу «Росинка», детского сада «Радость» №55 города Лесосибирска.
Данная работа проводилась поэтапно в течении длительного времени.
1 Этап – 12.01.2006–2.02 2006. На этом этапе проводилось изучение литературы по проблеме исследования, ознакомление с конкретными методами психотерапии искусством, отбор методик для выявления негативных эмоциональных состояний у старших дошкольников. Также на данном этапе мы провели диагностику и подведение результатов первичного исследования.
2 Этап – 4.02.2006–4.09.2006. Это этап основной в нашей работе. Создавалась и апробировалась коррекционная система занятий для работы с старшими дошкольниками с использованием арт – терапевтических методов и приёмов
3 Этап – 5.09.2006–28.09.2006. Этот заключительный этап предусматривал повторное диагностическое исследование и выявление негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста прошедших коррекционную работу, и полученные данные сравнились с результатами диагностического обследования 1 этапе.
В самом начале было проведены отобранные нами рисуночные тесты и определены первичные результаты. За данной группой детей проводилось наблюдения. Путём наблюдения можно оценивать некоторые индивидуальные особенности старших дошкольников. На основании поведенческих реакций наиболее часто встречающихся на занятиях, в свободной деятельности и в повседневном общении можно сделать вывод о силе уравновешенности, подвижности нервных процессов.
В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания даже при небольших психотравмирующих воздействиях.
Проводились Наблюдения за детьми в разных видах деятельности. Мы рассмотрели причины, вызывающие трудности в развитии эмоциональной сферы. Особо яркие моменты поведения отмечались в бланках, после чего проводился количественный и качественный анализ результатов.
После окончания наблюдения, заполнения бланков мы составили сводную таблицу. В таблице в процентном отношении представлены результаты выраженности нарушенных эмоциональных состояний: инфантильная агрессивность, сверхактиность, обособленность, страх, трудности в обучении, агрессивное поведение, скованное поведение, пассивно – агрессивное поведение.
При наблюдении за детьми в процессе проведения занятий мы можем отметить, что почти все дети имеют трудности. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворённости. Свою неудовлетворённость он компенсирует в свободной игре, на прогулке, где проявляет себя агрессивно, сердится, грозит причинить другим детям зло, сердито смотрит на окружающих.
Анализируя результаты можно отметить, что агрессивное поведение сочетается со сверх активностью и страхом это значит, что в любой момент в поведении детей может возникнуть признак непредсказуемости поведения.
Выбранный нами метод наблюдения является неотъемлемой процедурой выявления особенностей эмоционального состояния.
По итоговым результатам тестов и наблюдений были проведены ряд коррекционных занятий и упражнений, основная цель которых – познакомить детей с разными видами эмоций, учить детей управлять своими эмоциями, создать положительный эмоциональный настрой в данной группе. На заключительном этапе нашей работы, были повторно проведены выбранные тесты и сделан анализ результатов коррекционной работы по эмоциональным нарушениям у детей этой группы.
Таблица 1. Сводная таблица наблюдений за детьми
| Признаки | Виталя | Даша | Серёжа | АртёмМ | Арина | Юля | Таня | АртёмД | Настя | Яна |
| Инфальтильная агрессивность | 57 | 7 | 10 | 17 | 0 | 0 | 25 | 0 | 0 | 14 |
| Сверхактивность | 61 | 33 | 9 | 33 | 28 | 0 | 56 | 23 | 0 | 0 |
| Обособленность | 3 | 0 | 10 | 0 | 3 | 14 | 0 | 7 | 0 | 0 |
| Страх | 14 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Трудности в обучении | 25 | 25 | 0 | 46 | 0 | 67 | 89 | 14 | 0 | 0 |
| Агрессивное поведение | 64 | 14 | 0 | 0 | 0 | 0 | 21 | 3 | 0 | 10 |
| Скованное поведение | 17 | 14 | 7 | 14 | 21 | 25 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Пассивно – агрессивное поведение | 25 | 28 | 28 | 0 | 28 | 0 | 0 | 17 | 0 | 14 |
| Признаки | На занятии | Перерыве между занятиями | Во времяИндив.работы | УтроСвоб.деятельность | Прогулка Своб.деятельность | Подготовка ко сну | ВечерСвоб.деятельность | Итог | Среднее |
| Инфантильнаяагрессивность1 Задиристый.2 Часто ссорится с детьми.3 Неугомонный, буйный, непослушный.4 Сердит других детей. | ++-+75% | ++-+75% | --+-25% | +--+50% | ++-+75% | +-++75% | ---+25% | 400% | 57.2% |
| Сверхактивность1 Находится в постоянном движении.2 Не умеет ждать.3 Характерны внезапные проявления буйного темперамента. | +++100% | +-+66% | ---0% | -+-33% | +++100% | ++-66% | -++66% | 431% | 61.5% |
Обособленность1 Застенчивый.2 Любит одиночество.3 Необщителен.4 Пуглив | ----0% | ----0% | ----0% | -+--25% | ----0% | ----0% | ----0% | 25% | 3.5% |
Страх1 ощущает страх перед садом.2 Жалуется что его не любят3 Боязнь темноты.4 Беспокойный сон. | -+--25% | -+--25% | -+--25% | ----0% | ----0% | ----0% | -+--25% | 100% | 14.29% |
| Трудности в обучении.1 Легко отвлекается2 Запоминает материал с трудом3 Отстаёт от других детей4 Плохо считает | +---25% | +---25% | ----25% | +---25% | +---25% | +---25% | +---25% | 175% | 25% |
| Агрессивное поведение.1 Охотно провоцирует детей.2 Мешает другим детям своим поведением3 Толкает, бьёт других детей.4 Когда сердится, грозит причинить другим зло | ++--50% | ++++100% | ----0% | ++++100% | +--+50% | ++-+75% | ++-+75% | 450% | 64.2% |
| Скованное поведение. Страх.1 Боится чужих взрослых.2 Изменение ситуации его легко выводит из равновесия3 Боится, что проиграет во время игры4 Быстро пугается.5 Не защищается, когда другие дети обижают. | -----0% | -+---20% | -----0% | -+---20% | -+---20% | -----20% | -+---20% | 120% | 17.1% |
| Пассивно-агрессивное поведение.1 Становится капризным и упрямым, если что-то не получается так как он хочет.2 Обижается на малейшую критику по отношению к себе.3 Постоянно заряжен гневом.4 Сердито и зло смотрит на окружающих | ++--50% | +---25% | ----0% | ++--25% | ++--25% | ++--25% | ++--25% | 17,5% | 25% |
+ наличие признаков