БГУ, гуманитарный факультет,
Специальность «Психология»,
4 курс, группа 2
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ
Курс «Зарубежная социальная психология»
Тема: «Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии»
Начало становления социальной психологии пришлось на время, когда в психологии господствовали бихевиористические принципы. В настоящее время бихевиоризм в социальной психологии использует те варианты этого течения, которые связаны с необихевиоризмом. Поэтому, тема необихевиоризма идет первой (после обзорно-вводной) в курсе зарубежной социальной психологии и является важной для дальнейшего понимания и изучения курса.
Количество часов: 2 из 4
Аудитория: слушателями лекции являются студенты 3 курса специальности «Психология». Достаточно подготовленная аудитория, ею были прослушаны курсы «История психологии», «История социальной психологии». Следовательно, студенты ознакомлены с тем, что есть бихевиористическое направление и обладают общими представлениями о теме лекции.
Цель: сформировать у студентов необходимые знания о необихевиоризме, как направлении в зарубежной социальной психологии.
Задачи: 1) Плавно ввести студентов в тему необихевиоризма;
2) Актуализировать их ранее усвоенные знания по этой теме;
3) Дать качественные знания по теме лекции, выделяя основные моменты, давая наглядные примеры;
4) Раскрыть фундаментальные положения содержания, трудных для понимания и усвоения обучаемыми;
5) Добиться обратной связи со студентами, как доказательства их включенности в процесс лекции и понимания темы;
6) Систематизировать усвоенный материал в виде краткого итога после каждого вопроса;
7) Контролировать надлежащее ведение конспекта во время лекции;
8) Воспитать у студентов культуру поведения на лекционном занятии;
Организационная форма лекции: монологическое высказывание с обращениями к аудитории
Основные вопросы лекции:
1) Проблема бихевиоризма и необихевиоризма в социальной психологии.
2) Исследования научения (Нил Миллер, Джон Доллард, Альберт Бандура)
3) Теория фрустрации – агрессии (Нил Миллер, Джон Доллард).
4) Теория межличностного взаимодействия, как обмена (Гарольд Келли, Джон Тибо).
Литература, использованная при подготовке:
1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы
2. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Часть I
3. Андреева Г. Социальная психология
Литература для студентов:
1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы
2. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Часть I
3. Янчук В. А. Введение в современную социальную психологию
4. Уотсон Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) (статья)
5. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии
Оборудование: распечатанный текст лекции 1 экзепляр, мел, доска. У студентов должен быть при себе конспект, ручка.
Текст лекции:
Курс зарубежной социальной психологии мы с вами начнем изучать с необихевиоризма.
Итак, первый наш вопрос:
1) Проблема бихевиоризма и необихевиоризма в социальной психологии.
Как вы помните, начало становления социальной психологии пришлось на время, когда в психологии господствовали бихевиористические принципы. А так как сегодня бихевиоризм в социальной психологии использует те варианты этого течения, которые связаны с необихевиоризмом, изучать мы будем именно его (необихевиоризм).
Основа необихевиоризма - бихевиоризм.
Как вы помните, понятие «бихевиоризм» происходит от английского «behavior», что переводится как «поведение». Следовательно, психологи-бихевиористы изучали поведение. А т.к. они ставили перед собой задачу не только научиться понимать и предсказывать поведение, но и формировать, вырабатывать "правильное", или "нужное", поведение, а в конечном итоге управлять им, то главной теоретической проблемой бихевиоризма стало научение тому или иному поведению.
Помните ли вы, что такое научение?
(Научение - в широком смысле - класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Научение - в узком смысле - процесс и результат приобретения индивидуального опыта)
Отсюда и название теорий, исследующих этот процесс, – теории научения. В этих теориях, прежде всего, анализируется связь между стимулом и реакцией.
Давайте с вами вспомним, что такое «стимул» и что такое «реакция».
(Стимул – это любое событие, внешнее или внутреннее, которое изменяет поведение человека или животного (организма). Реакция – это и есть изменение поведения, которое последовало в ответ на стимул).
Таким образом, поведение в бихевиоризме определяется простой формулой:
S →R (на доске)
где, S– стимул, R – реакция. Пример: учеба школьника. Родители сказали «Только попробуй принести «двойку» (стимул). Школьник хорошо написал работу (реакция).
Ученых, занятых бихевиоризмом, практически не интересует то, что происходит в промежутке между стимулом и реакцией, т. е. мыслительные и психические аспекты поведения. Их интересует лишь предшествующее событие (стимул) и последующее (реакция), т.е. причина и следствие. (Пример: для них не имеет практического значения, что человек думает и переживает, когда составляет планы на следующий день). Т.е., организм – это своеобразный "черный ящик", где можно фиксировать, лишь то, что есть на входе и что на выходе.
Есть еще одно важное понятие данной теории – это подкрепление. Подкрепление – это влияние, усиливающие либо снижающее вероятность повторения предшествовавшей ему реакции.
Помните ли вы, каким может быть подкрепление? (Позитивным, негативным, нейтральным).
К чему приводит позитивное подкрепление? Негативное? Нейтральное?
Позитивное (или положительное), подкрепление увеличивает вероятность повторения реакции. Негативное подкрепление – способствует устранению соответствующего поведения. Организм стремится избегать повторения подобных действий. Нейтральное подкрепление – не оказывает влияние на проявление данного поведения в будущем. (Пример с подготовкой к экзамену в последний момент и оценкой – «очень хорошо», «очень плохо», преподаватель сказал, что студент сегодня хорошо выглядит).
Подкрепление выступает основным фактором всякого научения.
Знаете ли вы, кто впервые заговорил о научении?
Впервые ключевой принцип научения был установлен Эдвардом Ли Торндайком и Иваном Петровичем Павловым. Согласно Э.Л. Торндайку и И.П. Павлову, животные и люди учатся методом проб и ошибок. Когда найдена успешная, удовлетворяющая возникшую потребность модель поведения, она затем многократно повторяется и таким образом закрепляется.
Поскольку был найден ключевой (и, как тогда казалось), единственный фактор научения, то дальнейшие исследования бихевиористски ориентированных ученых направлялись преимущественно на изучение подкрепления.
Необихевиоризм – исследования научения.
Основы необихевиоризма заложил Эдвард Чейс Толмен. Он принимал в расчет не только внешнее поведение организма по схеме "стимул – реакция", но и учитывал процессы, происходящие в самом организме.
Следующим в необихевиоризме был Кларк Леонард Халл. Он занимался теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения и научения и так же находился под влиянием идей И. Павлова и Э. Торндайка. Именно благодаря К. Халлу окончательно была сформулирована необихевиористская модель поведения, которая стала выражаться как
С – О – Р (на доске)
т.е. стимул – организм – реакция. Пример: родители, прежде чем добиться от школьника хорошей учебы призадумаются, «а что произойдет в психике нашего ребенка, если мы, добиваясь хорошей учебы, за каждую двойку будем ставить в угол??».
К. Халл настаивал, что без исследования происходящих в организме ненаблюдаемых процессов, которые, тем не менее, можно объективно описать, поведение понять нельзя. В качестве самого действенного подкрепления он рассматривал то подкрепление, которое дает организму возможность удовлетворить имеющуюся у него потребность.
Еще одну проблему, связанную с научением и подкреплением, исследовал Беррес Фредерик Скиннер. Он выдвинул идею оперантногонаучения. В отличие от принципа классического обусловливания по И.П. Павлову: Стимул —> Реакция, он разработал принцип: Реакция —> Стимул. Суть научения по данной схеме состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. И уже ее проявление сразу же подкрепляется.
Итог
Основные идеи теорий научения и сегодня сохраняют свое значение и оказывают влияние на современных социальных психологов. Но в целом социальная психология давно вышла за рамки простых моделей типа «стимул-реакция» при изучении человеческого поведения. И главная отличительная черта нынешних теорий научения – это интерес к протекающим в организме внутрипсихическим процессам. Т.е. учеными исследуются не только стимулы и реакции, но и сам человек, включенный в процесс научения. Более того, в настоящее время фокус интереса исследователей все больше смещается на когнитивную и психическую активность человека, т. е. на промежуточное звено между стимулом и реакцией.
Наш второй вопрос:
2) Исследования научения (Миллер, Доллард, Бандура)
В этом вопросе мы познакомимся с теориями необихевиоризма, оказавшими наибольшее влияние на современную социальную психологию.