Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании.
Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой-то член группы предпочитает такого - то; почему некоторая часть группы числится в категории «лидеров», а другая - в категории «отверженных». Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений служит показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально — личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется - выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на её моральные и деловые качества.
Обработка результатов социометрического изучения группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице), мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.
Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:
а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:
1–«лидеры»: 5 и более выборов,
2– «предпочитаемые» - 3-4 выбора,
3– «принятые» - 1-2 выбора,
4– «не принятые» - 0 выборов.
1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать: насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.
б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство
детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях,
УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний,
при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий,
означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных
отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;
в) коэффициент взаимности (KB) выражает характер отношений, существующий в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. По величине показателя KB можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности:
1 – KB = 15-20% (низкий),
2 – KB = 21-30% (средний),
3 – KB = 31-40% (высокий),
4 – KB = 40% и выше (сверхвысокий);
г) индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;
д) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы
лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного
пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам.
Перечень мотивов, влияющих на выбор школьников
1. Потому, что он веселый и с ним можно общаться.
2. Потому, что мне нужен такой друг /подруга.
3. Потому, что мы вместе ходим на одни занятия/секцию.
4. Потому, что мы вместе отдыхали летом.
5. Потому, что он не жадный.
6. Потому, что он честен с людьми.
7. Потому, что он справедлив в своих суждениях.
8. Потому, что он много знает.
9. Потому, что мы рядом живем.
10.Потому, что я могу ему довериться.
11.Потому, что он отзывчивый, внимательный.
е) половая дифференциация взаимоотношений.
Такова в общих чертах процедура социометрического исследования в нашей работе.
Анализ результатов первичной социометрии
Врезультате проведенного социометрического исследования в группе детей младшего школьного возраста с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели. В представленных ниже матрицах выборов (таблицы 1 и 2) отражена картина межличностных отношений учащихся 1 класса СКОУ VIII вида «Ступени».
Таблица 1
Таблица межличностных выборов учащихся 1 кл.
| № п/п | ФИО | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1. | Игорь Е. | + | + | + | + | ||||||
| 2. | Дмитрий Д. | + | + | + | |||||||
| 3. | Елена С. | + | + | + | |||||||
| 4. | Марина К. | + | |||||||||
| 5. | Максим Б. | + | + | ||||||||
| 6. | Анастасия К. | + | |||||||||
| 7. | Владимир Д. | + | + | + | |||||||
| 8. | Виталий Б. | + | + | ||||||||
| 9. | Анастасия П. | + | + | + | |||||||
| 10. | Наталья К. | + | + | ||||||||
| Общее кол-во выборов | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 4 | 3 |
Как видно из таблицы в 1 классе «лидеры» отсутствуют, к «предпочитаемым» относится 4 человека - № 1, 6, 9 и 10, все остальные учащиеся имеют статус «принятые» -№2,3,4,5,7,8.
Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в 1классе равен 15%, следовательно, мы получили низкий уровень благополучия взаимоотношений, так как в группе количество детей имеющих неблагоприятный статус (3 и 4 статус являются неблагоприятными) превышает количество детей имеющих благоприятный статус (1 и 2 статус). Низкий УБВ означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Коэффициент взаимности (KB) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе.
Среди учащихся 1класса взаимных выборов всего два - между 1 и 2 членами группы, а также 1 и 5, что свидетельствует о наличии тесных связей между этими участниками исследования.
Мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть, и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности (ИИ) - более 10%, т.е. данную группу нельзя считать благополучной.
Помимо этого мы выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведении социометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборы одним, или несколькими из предложенных мотивов.
Анализ высказываний показал, что преобладающими мотивами являются 1 («Потому, что он веселый и с ним можно общаться») и 14 («Потому, что мне нужен такой друг /подруга/»). Ни разу не были названы мотивы 4 («Потому, что мы вместе ходим на одну секцию») и 6 («Потому, что мы вместе отдыхали летом»), хотя это просто могло не иметь места. Большой процент имеет мотив «на наличие определенных высоко ценимых качеств у ребенка», к примеру, мотив («Потому, что он не жадный») был назван 10 раз и находится на третьем месте «по популярности». Причем определение мотивов выборов практически не зависит от статуса ребенка (конечно, ребенок не знает своего статуса). Всеми участниками опроса, и теми, которые не получили выборов, и теми, которые получили большее количество выборов предпочтение было отдано 1, 2 и 14 мотивам. Знания «имеют цену» у этих ребят - мотив «потому, что он много знает» был назван как представителем «лидеров», так и представителем «отверженных». Практически не была замечена какая - либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных, т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. В результате можно сделать следующие выводы - в основе мотива выбора в основном находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком.
Таким образом, в исследуемой группе большинство детей с нарушениями интеллекта имеет статус «принятого». Низкий уровень благополучия взаимоотношений означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.
Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.
Полученные данные говорят о необходимости выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений.
2.2 Песочные игротерапивтические занятия, направленные на повышение межличностного взаимодействия младших школьников с нарушениями интеллекта
Основываясь на данных социометрического исследования, мы подобрали комплекс песочных игр, способствующих коррекции межличностных отношений в группе учащихся 1-го класса СКОУ VIII вида «Ступени».
Формы работы:
Продолжительность занятия 45 мин.
Структура занятия
1. Формулирование темы занятия, основных целей.
2. Психологическая разминка (по необходимости), позволяющая задать ритм занятия и являющаяся прелюдией основной части.
3. Основная часть - проведение игры.
4. Заключительная часть.
Занятие №1