Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе (стр. 12 из 14)
2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.
Для определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти можно использовать нижеприведенную методику.
Используется стимульный материал, изображённый на рисунке 7. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками.
Инструкция:
«Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребёнку последовательно, на 1-2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести за 15 сек увиденные точки в пустой карточке представленной на рисунке 8.
Оценка результатов:
10 баллов - очень высокий уровень развития,
8-9 баллов - хороший,
4-7 баллов - средний,
0-3 балла - низкий.
Рисунок. 7 Стимульные изображения ломаных линии для методики определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти.
Рисунок. 8 Трафаретные рамки для воспроизведения стимульных изображений в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти.
Методика исследования кратковременной памяти
Испытуемый должен запомнить, а затем записать максимальное количество чисел из предъявляемой ему таблицы.
Таблица 4 – Стимульный материал к методике исследования кратковременной памяти.
| 15 | 39 | 87 | 23 |
| 94 | 65 | 79 | 46 |
| 83 | 19 | 94 | 52 |
По количеству правильно воспроизведенных чисел проводится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной памяти
- 10-12 единиц – хороший уровень.
- 6-9 единиц – средний уровень,
- 3-5 единиц - низкий уровень.
Диагностика мышления младшего школьника
С целью изучения особенностей мышления была использована методика «Пословицы» Б. В. Зейгарник, описанная Т. Н. Овчинниковой.
Изучение особенностей мышления
В качестве экспериментально материала использовались два набора карточек. На карточках одного набора были написаны пословицы, на карточках другого - фразы. Часть этих фраз ничего общего с пословицами не имела, но в них были включены слова, упоминающиеся в пословицах, часть же фраз раскрывала смысл предъявленных ребенку пословиц.
Пословицы:
1. Цыплят по осени считают.
2. Волка ноги кормят.
3. Семь раз отмерь – один раз отрежь.
4. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
5. Маленькое дело лучше большого безделья.
6. Недруг поддакивает, а друг спорит.
7. Злой не верит, что есть добрые люди.
8. Умел ошибиться, умей и поправиться.
9. Учение свет, а неучение – тьма.
Фразы:
1. О деле судят по результатам.
2. Цыплята вырастают к осени.
3. Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.
4. Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.
5. Злой человек не любит доброго.
6. Ошибку нужно постараться исправить.
7. Если ты не прав, то друг всегда докажет тебе, что ты не прав.
8. Учение дается легче в светлое время суток.
9. Безделие делает день длиннее.
10. Прежде, чем что-то сказать – подумай. Слово назад не возьмешь.
11. Волк догоняет свою добычу, он никогда не сидит в засаде.
Перед испытуемым в беспорядке раскладываются карточки с фразами и пословицами. Предлагается внимательно их прочитать. После этого экспериментатор берет карточки с пословицами и поочередно предъявляет их испытуемому, требуя после каждого предъявления пословицы отыскать в имеющемся у ребенка наборе подходящую по смыслу фразу.
Экспериментатор отмечает в протоколе уровень: «хороший», «средний», «низкий».
Прежде чем приступить к проведению эксперимента, необходимо наладить с ребенком эмоциональный контакт, а также получше познакомиться (выяснить, какие пословицы он знает, может ли объяснить их смысл).
Диагностика речи младшего школьника
Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.
Следующая методика психодиагностики речи позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на саму мысль)[30].
Определение понятий
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.
5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:
«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например «велосипед». Как бы ты объяснил это?»
Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет и зачитывает следующее по порядку слово.
Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.
Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.
Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
Оценка результатов: Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития:
10-8 баллов – высокий уровень
7-4 баллов – средний уровень
3-0 баллов – низкий уровень
Оценка речи младших школьников проводится и по методике, изложенной О.С. Газман и Н.Е. Харитоновой «Игра и игровой тренинг» – замечательная возможность для развития познавательных процессов младших школьников. Школьнику предлагается составить рассказ по картинке. На картинке – бытовой сюжет.
Высокий уровень – ребенок говорит полными предложениями, использует в своей речи эпитеты, имеет хороший словарный запас. При описании картинки используются разные части речи
Средний уровень – школьник составляет предложение медленно, с трудом подбирает нужное слово, но в целом картинка описана.
Низкий уровень – ребенок плохо составляет предложения, бедный словарный запас.
Для того чтобы выявить у учащихся уровень развития восприятия используют тренировочный срез по оценке показателей скорости и точности восприятия, Стимульный материал представлен в таблице 5.