Федеральное агентство ГОУВПО
Калмыцкий государственный университет
Кафедра педагогики и психологии
Курсовая работа
На тему:
Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми
Выполнила: студентка
3 курса 39гр.
Лиджинова О.В.
Научный руководитель:
доцент Кекеева З.О.
Элиста 2009 г.
План
Введение
1. Теоретическое рассмотрение проблемы гиперактивности в психологической науке
1.1 Определение гиперактивности
1.2 Причины гиперактивности. Потребности гиперактивных детей
2. Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми
2.1 Методы работы учителя с гиперактивными детьми
2.2 Работа учителя с родителями гиперактивного ребенка
Заключение
Список литературы
Введение
Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются различные отклонения в поведении детей.
Неправильное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания общества.
Тяжелая социально – экономическая ситуация: распад семей, алкоголизм, наркомания, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей со стороны государства – это та почва, на которой растут дети с отклоняющимся поведением.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста. По разным данным, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4 до 9%! Значит, в каждом классе из 25 человек весьма вероятно присутствие 1 — 2 гиперактивных детей. У многих учителей такие дети влияют и на поведение всего класса.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) встречается у детей часто, о чем свидетельствуют исследования, проведенные, например, в США (4-20%), Германии (9-18%) и др. Впервые в России эпидемиологические исследования по распространенности СДВГ были проведены А.Г. Платоновой и Е.В.Касатиковой под руководством И.П. Брязгунова и В.Р. Кучмы в Москве и Московской области и во Владимире и Владимирской области.
Актуальность проблемы заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом, встречающийся на практике, и который вызывает большие трудности при усвоении учебного материала в обучении. С одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать программу из-за неусидчивости, расторможенности, несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным поведением.
Цель исследования: Определить методы работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми.
Задачи:
1) Рассмотреть проблему гиперактивности в начальной школе.
2) Раскрыть причины гиперактивности у детей.
3) Проанализировать методику работы учителя с гиперактивными детьми.
Объект исследования: гиперактивность как явление, встречаемое в педагогическом процессе.
Предмет исследования: особенности работы учителя с гиперактивными детьми.
Методы исследования:
1) Теоретический анализ педагогической литературы.
2) Систематизация материалов по структурным компонентам.
3) Анализ основных методов и приемов профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением.
1. Теоретическое рассмотрение проблемы гиперактивности в психологической науке
1.1 Определение гиперактивности
Что представляют собой эти так называемые гиперактивные дети? Это дети, которые не могут адекватно приспособиться к реалиям окружающей жизни и поэтому воспринимаются своим ближайшим окружением как объект постоянной заботы и источник беспокойства. И сами дети с повышенной активностью, и их окружение страдают от свойственной им суетливости; причиной неприятностей становится поведение, отклоняющееся от социально принятых норм.
"Вечный двигатель", "живчик", неутомимый, непоседа, шалун, клоун, неуправляемый, на уроках - рассеянный, невнимательный, качается на стуле, роняет ручки и карандаши и постоянно их собирает, - вот далеко не полный перечень отзывов педагогов по поводу гиперактивных детей. У окружающих создается впечатление, что эти дети не воспитываются родителями, что они живут в атмосфере вседозволенности. Хотя это чаще всего не так.
Жалобами, как правило, бывают, полны сообщения о конкретных случаях гиперактивности. Так, например, одна мать говорит о 16 годах постоянного кошмара, который она испытывает, имея гиперактивного ребенка. Период кошмара начался, как только 15-месячный Петер смог самостоятельно передвигаться по квартире: «как будто его постоянно гонит вперед работающий на полную мощность мотор: то он кувыркается на диване, то балансирует на подоконнике, то сметает документы с письменного стола, выворачивает содержимое шкафа на пол. В мгновение ока он может перевернуть буквально вверх дном всю квартиру. Невозможно его остановить или направить его активность в разумное русло. Никогда он не сидит, как другие дети, спокойно, погрузившись в свои занятия».
Одной из специфичных черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.
В основе гиперактивности лежит дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, а также гиперактивность может возникать как временное проявление на фоне пищевых отравлений или психосоматике. Гиперактивность – главная особенность целого ряда симптомов, составляющих синдром «мозгового повреждения», или ММД. Он характеризуется множеством микроповреждений мозговых структур, чаще регуляторного характера, при отсутствии грубых очаговых повреждений мозга. Был локализован и «участок ответственности» за данную проблему – ретикулярная формация. Этот отдел ЦНС «отвечает» за человеческую энергию, за двигательную активность и выраженность эмоций. Вследствие различных органических нарушений ретикулярная формация может находиться в перевозбужденном состоянии, и поэтому ребенок становится расторможенным.
В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируют как «синдромы дефицита внимания».
Выделяется в качестве диагностических для определения гиперактивности с дефицитом внимания следующие три критерия:
Гиперактивность
·Часто наблюдаются беспокойные движения, не может спокойно сидеть на стуле, крутится, вертится.
·Часто встает со своего места в классе во время уроков или других ситуациях, когда это неприемлемо.
·Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть.
·Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо.
·Часто бывает болтливым.
Импульсивность
·Отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
·У него часто меняется настроение.
·Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
·Ему нравится работа, которую можно сделать быстро.
·Когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ.
·Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
·Совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).
·Это человек действия, рассуждать он не умеет и не любит.
Невнимательность
·Не способен удерживать внимание на деталях, в связи с этим, допускает много различных ошибок при выполнении заданий.
·С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
·Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
·Часто не может придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).
·Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
·Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения.
·Бывает, что теряет вещи, необходимые в школе и дома.
·Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
·Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Однако, вследствие характерной симптоматики, гиперактивности дети испытывают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, что приводит к формированию низкой самооценки, высокой степени тревожности.
Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек. С появлением интеллектуальных нагрузок, норм и требований возникают трудности в учебе. Чрезмерная двигательная активность и невозможность сосредотачиваться длительное время на выполнении необходимого задания обращают на себя внимание педагогов уже в первые месяцы обучения. В отличие от дошкольной среды школьная среда выстраивает для ребенка ряд важных требований, ограничений и в то же время показывает ожидания социума – требует усидчивости, сосредоточенности, умения планировать, регулировать и контролировать свою деятельность, действовать по образцу, что трудно достижимо при гиперактивности.