Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта (стр. 6 из 10)
Уровни самооценки:
10 баллов – очень высокий;
8 – 9 баллов – высокий;
4 – 7 баллов – средний;
2 – 3 баллов – низкий;
0 – 1 баллов – очень низкий.
Результаты исследования самооценки распределяются по 5 уровням.
3. тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»
Цель. Выявить количественное выражение уровня самооценки.
Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность ,несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость ,трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
Порядок исследования. Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.
После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки № 1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте – присуще, но менее, чем то качество, которое записано под № 1 и т.д. Под № 20 должно стоят то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное - максимально достоверно описать себя.
После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку X2. в ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором – выражено, но менее, чем первое и т.д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки № 2. (Колонку №1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1).
В колонке № 4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей – на 7. d будет равно 1-7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей – на 2. в этом случае dбудет равно 20-2=18 и т.д.
В колонке № 5 нужно подсчитать d² по каждому качеству.
В колонке № 6 подсчитывается сумма d², то есть
∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + ….. + d20 ²
| X1 | Качества | X2 | d=X1-X2 | d² | ∑d² |
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| … | … | ||||
| 20 | 20 |
Обработка и анализ результатов:
Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:
где n- количество сравнительных пар.
Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид:
R= 1-0,00075 ∑d2
то легче подсчитывать по второй формуле.
Значения Rбудут находится в пределах [-1; +1]. Если Rнаходится в пределах [-1;+1)], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.
Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.
Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.
Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.
Если R = 1, то самооценка завышенная.
2.2 Анализ результатов исследования
Согласно поставленным задачам исследования на первом этапе констатирующего эксперимента была проведена методика Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханиной «Шкала самооценки».
Рассмотрим группу детей с нормальным интеллектуальным развитием .
Наблюдение за детьми во время выполнения методик показали, что они с интересом выполняли задания, полностью включались в работу. Во время выполнения этой методики у детей не возникло никаких вопросов. Дети заинтересованы в результатах методик, выполненных ими.
Таблица №1. Уровень ситуативной тревожности (актуальной тревожности)
| № | Ф.И.О. | Оценка | Уровень тревожности(ситуативная тревожность) |
| 1 | Ира В. | 43 | Средний |
| 2 | Саша С. | 45 | Средний |
| 3 | Никита Е. | 47 | Высокий |
| 4 | Маша Ф. | 51 | Высокий |
| 5 | Миша Ш. | 41 | Средний |
| 6 | Юля Х. | 42 | Средний |
| 7 | Аня П. | 45 | Средний |
| 8 | Настя К. | 45 | Средний |
| 9 | Настя О. | 43 | Средний |
| 10 | Никита М. | 54 | Высокий |
Таблица №2. Уровень личностной тревожности
| № | Ф.И.О. | Оценка | Уровень личностной тревожности |
| 1 | Ира В. | 39 | Средний |
| 2 | Саша С. | 37 | Средний |
| 3 | Никита Е. | 31 | Средний |
| 4 | Маша Ф. | 40 | Средний |
| 5 | Миша Ш. | 32 | Средний |
| 6 | Юля Х. | 35 | Средний |
| 7 | Аня П. | 41 | Средний |
| 8 | Настя К. | 33 | Средний |
| 9 | Настя О. | 33 | Средний |
| 10 | Никита М. | 37 | Средний |
Результаты вычисления уровня ситуативной (актуальной) тревожности показали, что 0% детей находятся на низком уровне; 70% детей – на среднем уровне; 30% детей – на высоком уровне. При этом часто отмечаются такие утверждения, как: «Я испытываю сожаление», «Я расстроен», «Я взвинчен».
Результаты вычисления личностной тревожности показали, что 0% детей находятся на низком уровне; 100% детей – на среднем уровне; 0% детей – на высоком уровне. При этом отмечаются утверждения : «Я спокоен», «Мне приятно», «Мне радостно».
Отразим полученные результаты на гистограмме.
Гистограмма 1. Уровни ситуативной тревожности детей с нормальным интеллектуальным развитием
Гистограмма 2. Уровни личностной тревожности детей с нормальным интеллектуальным развитием
На момент обследования у детей с нормальным интеллектуальным развитием ярко проявляется ситуативная тревожность, что объясняется ситуацией эксперимента, а также, что дети беседуют с незнакомым человеком. И это является вполне естественным проявлением.
Однако личностная тревожность также сильно проявляется, что может быть характерным для подросткового возраста.
По сравнению с детьми с нормальным интеллектуальным развитием у детей с легкой умственной отсталостью следующие результаты.
Таблица №3. Уровень ситуативной тревожности ( актуальной тревожность)
| № | Ф.И.О. | Оценка | Уровень тревожности(ситуативная тревожность) |
| 1 | Алеша П. | 44 | Средний |
| 2 | Таня В. | 41 | Средний |
| 3 | Витя К. | 45 | Средний |
| 4 | Алина Е. | 44 | Средний |
| 5 | Дима А. | 49 | Высокий |
| 6 | Миша Г. | 44 | Средний |
| 7 | Ваня Т. | 50 | Высокий |
| 8 | Андрей В. | 46 | Высокий |
| 9 | Виола М. | 48 | Высокий |
| 10 | Наташа Т. | 48 | Высокий |
Из таблицы видно, что 0% детей находятся на низком уровне; 50% детей – на среднем уровне; 50% - на высоком уровне. При этом дети употребляют такие утверждения, как: «Меня волнуют возможные неудачи», «Я встревожен» и т.д.
Таблица №4. Уровень личностной тревожности
| № | Ф.И.О. | Оценка | Уровень личностной тревожности |
| 1 | Алеша П. | 35 | Средний |
| 2 | Таня В. | 29 | Низкий |
| 3 | Витя К. | 34 | Средний |
| 4 | Алина Е. | 32 | Средний |
| 5 | Дима А. | 38 | Средний |
| 6 | Миша Г. | 29 | Низкий |
| 7 | Ваня Т. | 30 | Низкий |
| 8 | Андрей В. | 32 | Средний |
| 9 | Виола М. | 39 | Средний |
| 10 | Наташа Т. | 32 | Средний |
Результаты вычисления личностной тревожности показали, что 30% детей находятся на низком уровне; 70% детей – на среднем уровне; 0% детей- на высоком уровне. При этом отмечаются такие утверждения, как: «Я спокоен», «Я вполне счастлив», «Обычно я чувствую себя в безопасности».
Отразим полученные результаты на гистограмме.
Гистограмма 3. Уровни ситуативной тревожности детей с легкой умственной отсталостью
Гистограмма 4. Уровни личностной тревожности детей с легкой умственной отсталостью
Мы отмечаем, что в целом уровни ситуативной тревожности у детей с легкой умственной отсталостью не отличается от таковых уровней у детей с нормальным интеллектуальным развитием. Однако, сама ситуация обследования вызывает у них более сильные волнительные переживания, что обуславливает преобладание высокого уровня ситуативной тревожности. Уровень личностной тревожности у детей с легкой умственной отсталостью несколько ниже, чем у детей с нормальным интеллектуальным развитием. Это обуславливается тем, что в подростковом возрасте они находятся на более низком уровне личностного развития и для них еще не является достаточно актуальным глубокие переживания межличностных отношений. Все это сказывается на самооценке.