4) активная хаотичная деятельность. Попытка овладеть безвыходной ситуацией с помощью имеющихся средств. Это либо поиск медицинского «светила», либо чудесное исцеление через Бога;
5) депрессия. Возникновение состояния безысходности, в связи с
неуспешностью на предыдущем этапе;
6) принятие факта нарушения развития. Обретение нового смысла
жизни;
7) активизация. Активное построение и осуществление жизненных планов;
8) солидарность. Объединение в группы с другими родителями, имеющими аналогичные трудности.[34]
Исследования Э.Г. Эйдемиллер указывают на то, что отцы иногда сильнее, чем матери чувствуют свою ущербность перед обществом из-за дефекта у их ребёнка. Исследователи в своих работах показали, что большинство отцов реагируют на рождение аномального ребёнка скорее психологическим отказом от него.[41]
Е.М. Мастюкова провела клиническое исследование психического состояния матерей, имеющих аномальных детей. Было выделено две основные группы.
Матери первой группы отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. Известие о болезни ребёнка у них вызвало выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. Вину за случившееся они брали на себя. Иногда их посещали мысли о суициде. Наблюдалось нарушение сна, усиление депрессии. Таким образом, у матерей формировалось стойкое субдепрессивное настроение, часто сопровождающееся слезами и тревожными опасениями за настоящее и будущее ребёнка. У женщин этой группы значительно усиливалась раздражительность, по незначительному поводу возникали вспышки гнева, а затем приступы раскаяния. В соматике отмечались астенические явления: головные боли, тяжесть и сжимающие боли в груди, колебания артериального давления. При длительности психотравмирующей ситуации в семье, личностные особенности матерей претерпевали некоторые изменения. Женщины теряли интерес к окружающему и т. д. Они становились несколько спокойнее, но и безразличнее.
Для женщин второй группы были характерны меньшая активность,
стремление к уединению, небольшой круг общения. Матери не представляли в полной мере всей тяжести состояния ребёнка. Сообщение о сущности нарушения принимали достаточно спокойно, причём в болезни ребёнка обвиняли исключительно медицинский персонал. Со временем матери осознавали истинное положение, в котором оказались, складывалась тенденция действий на настоящее, не строить планы на будущее. У многих из них наблюдались депрессивные состояния: ухудшалось настроение, появлялись приступы отчаяния.[20]
В.Д.Никулина в своей работе, направленной на изучение формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии выяснила, что особенности поведения ребёнка обуславливают отношение родителей к нему в процессе обоюдного взаимодействия. У многих родителей отмечается неумение создавать ситуацию совместной деятельности, несформированность потребности в общении, неэмоциональное взаимодействие, неадекватные позиции по отношению к ребёнку. У родителей проявляется неуверенность в процессе воспитания и несформированность чувствительности по отношению к ребёнку, чем больше выражено отставание в психофизическом развитии, тем более опекаемым становится ребёнок, а поведение близких - всё более директивным.[22]
С.М. Хорош указывала на то, что в тех семьях, где имеется ребёнок с нарушением в развитии, особенно чётко проявляются неадекватность, ригидность и сиюминутность детско-родительских отношений, т. е. всё, что происходит в семье, связано непосредственно с сегодняшними проблемами жизни ребёнка. В семье с нормально развивающимися детьми, напротив, наблюдаются адекватность, прогностичность в оценках происходящего, направленность на завтрашний день, на будущее ребёнка.[37]
Ткачева В. В., выделила три уровня качественных изменений, имеющих место в семьях данной категории: психологический, социальный, соматический.[32]
На психологическом уровне у матери ребёнка наблюдается стресс,
имеющий пролонгированный характер, который в свою очередь оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада.
На социальном уровне семья становится малообщительной, избирательной в контактах. Происходит деформация во взаимоотношениях между родителями больного ребёнка, вследствие чего нередко наблюдаются разводы.
На соматическом уровне возникает патологическая цепочка:
заболевание ребёнка ведет к психогенному стрессу у матери, который, в свою очередь, провоцирует соматические или психические заболевания матери.[33]
Отечественные исследователи Э. Г. Эйдемиллер, В.П.Юстицкий, Т. М. Мишина считают, что с ростом и развитием ребёнка в семье возникают новые стрессовые ситуации и трудности, к решению которых родители не готовы. Рождение аномального ребёнка является сильным потрясением для родителей и трудно оценить степень его воздействия на них. Психическая травма, шоковое состояние, депрессия могут изменить взаимоотношения родителей друг с другом и с близкими членами семьи. Данная психологическая ситуация часто ставит вопрос о трансформации семейных отношений. Известно, что в любой семье, где есть ребёнок с теми или иными нарушениями, имеет место «искаженный брак».[41]
По мнению Никулиной В.Д., появление в семье ребёнка с проблемами в развитии, отрицательно сказывается на её жизни и деятельности, динамике супружеских отношений, что приводит к дезорганизации и реорганизации роли родителей.[22]
Другие отечественные авторы (Cавина Е.А., Чарова О.Б.) указывают на высокую вероятность распада семей, не сумевших преодолеть кризис, вызванный рождением ребёнка с тяжёлым нарушением развития. По данным Р. Ф. Майрамяна 24,5 % обследованных семей с умственно отсталым ребёнком распадались из-за взаимных обвинений супругов в ответственности за рождение больного ребёнка.[30]
Таким образом, анализ литературы показал, что исследованию семей, имеющих аномально развивающихся детей посвящено сравнительно немного работ. В связи с этими проблема исследования взаимодействия родителей и ребёнка с ограниченными возможностями является актуальной.
Глава 2 Методические основы изучения детско-родительских отношений в семьях, имеющих подростков с умственной отсталостью
2.1 Характеристика психодиагностической программы по изучению детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
Семья – это психологическая среда, в которой воспитывается и обучается ребёнок. Детско-родительские отношения представляют собой достаточно сложную в плане диагностики и коррекции систему, во многом определяющую развитие и становление личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.
Цель – выявить особенности детско-родительских отношений подростков с умственной отсталостью.
Задачи: провести диагностику отношений в семье, имеющей ребёнка с умственной отсталостью.
Нами подобраны методики, которые составляют содержание диагностической программы:
| № п\п | Изучаемые свойства, параметры психологического явления, процесса | Название методик | Цель |
| 1 | Восприятие умственно отсталыми подростками внутрисемейных отношений . | «Кинетический рисунок семьи» Методика Рене Жиля «Семейная социограмма» | Изучение чувств ребёнка к членам семьи, определение значимых и отвергаемых членов семьи, оценка особенностей восприятия переживание ребёнком отношений в семье. Обследование социальной приспособленности ребёнка, его взаимоотношений с окружающими; восприятия им внутрисемейных отношений. Изучение положения ребёнка в системе детско-родительских отношений и определение структуры и характера коммуникации в семье. |
| 2 | Выявление особенностей оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями. | «Лесенка для детей» (В.В.Ткачёва) | Определение оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями и другими значимыми лицами. |
| 3 | Изучение особенностей родительской позиции к своему ребёнку. | Тест-опросник родительской отношения к своему ребёнку (А.Я.Варга, В.В.Столин) | Изучение родительской позиции (матери или отца) к своему ребёнку. |
2.1.1 Тест «Кинетический рисунок семьи»
Умственно отсталым детям не всегда доступен сложный анализ семейных отношений и осознание собственного места в структуре семьи. Графические методы для данной категории детей вполне доступны.
«Кинетический рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений.
Графический тест «Кинетический рисунок семьи» удобен в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребёнком.
Интерпретация делится на три части:
· Анализ структуры рисунка;
· Анализ особенностей графических презентаций членов семьи;
· Анализ процесса рисования.
Материал: лист А-4, простой карандаш, ластик
Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы её члены были чем-то заняты».
2.1.2 Тест «Семейная социограмма»
Материал: бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм
Инструкция: «Нарисуй членов своей семьи в виде кружочков».
Интерпретация: для интерпретации теста используются следующие критерии оценки:
1. Число членов семьи, не попавших в площадь реальной семьи.
2. Наличие в круге реальной семьи самого автора.
3. Величина кружков, обозначающих членов семьи и самого автора.
4. Наличие в круге кружка персонажа, который к реальной семье официально не принадлежит.
5. Расположение кружков относительно друг друга.