1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
а) необходимо прекратить восторгаться ребенком и восхвалять его достоинства, так как это не тот случай, когда без этого невозможно обойтись в стимуляции жизненных сил ребенка;
б) во всех случаях, когда ребенок достигает первенства или превосходства над другими, не следует реагировать бурно и эмоционально, а по возможности попытаться с ребенком проанализировать, какой ценой достигнут успех, не злорадствует ли ваш ребенок над потерпевшими, заострить внимание на переживаниях и ощущениях последних. В случаях поражения вашего ребенка или недостижения превосходства над другими следует обратить внимание, не возникает ли желания отомстить победителям;
в) особую роль должны сыграть родители в оказании помощи своим детям, когда те попадают в депрессивное состояние в результате недостижения своих целей. В таких случая следует особое внимание обратить на нравственность средств и методов достижения цели, а самое главное, помочь ребенку выбрать цели, адекватные его возможностям, и новое поле деятельности.
2.Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
а) необходимо принимать своих детей в школьном возрасте такими, какие они есть, ни в коем случае не стремиться сломать их характер. В то же время нужно руководствоваться в системе отношений со своим ребенком только рассудительным стилем семейного воспитания;
б) следует помнить, что никакими запретами, наказаниями нельзя остановить стремление ребенка к доминированию и не следует этого делать, так как он проявляет еще и мощный биологический потенциал в виде высокой социальной и физической активности. Эту активность необходимо направлять на общественно полезную деятельность в сочетании с формированием высокой нравственной культуры;
в) при сильном возбуждении ребенка родителям нужно не замечать, «игнорировать» его, но ни в коем случае
170
не оставлять его без надзора, т. к. он будет стремиться обратить на себя внимание. Наказывать ребенка в этот период небезопасно, могут быть неприятные осложнения:
немота, тики, паралич и т. п. [33].
3. Отношение родителей к ребенку:
а) отказаться от сотворения из ребенка кумира публики, ожидая от него чего-то необыкновенного;
б) исключить все формы состязания с окружающими, родителями, сверстниками;
в) во всех конфликтных ситуациях ребенка с окружающими не вставать слепо на защиту ребенка, доказывая его правоту. Необходимо детальное рассмотрение конфликта;
г) необходимо очень осторожно, предельно корректно обращаться с ребенком. Не следует вступать с ним в конфликт, стремиться принизить достоинства ребенка, унизить в глазах других, т. к. дети очень вспыльчивы, уязвимы в своем самолюбии. Некорректное обращение с ними приводит к неврастеническим реакциям, может вызвать состояние тревожности и перевести их в разряд психогенных детей.
Следует помнить, что часть детей тревожного социально-педагогического типа личности формируется на базе доминирующего.
4. Отношение родителей к окружающим людям:
а) не следует вставать на сторону ребенка в ситуациях, когда он действует в своих личных интересах в ущерб другим;
б) нет особой необходимости демонстрировать окружающим людям достоинства своего ребенка;
в) исключить из речевого оборота обращения с угрозами наказания и расправы с обидчиками или людьми, говорящими правду о вас и ваших детях.
5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
а) необходимо изменить позицию в формировании у ребенка только внешних форм этикета в общении с другими людьми;
б) пресекать попытки ребенка нарушать нравственные нормы при стремлении достичь цели любыми средствами.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
а) обучать своего ребенка не ради выявления и развития ранних способностей, которыми можно было бы блеснуть среди знакомых, а по мере того, как сам ребенок изъявляет стремление к познанию;
б) организуя совместную познавательную или игровую деятельность, необходимо обращать внимание на то, чтобы ребенок усваивал не только внешнюю сторону явлений, а стремился задать тысячу «почему», на которые бы находил собственные объяснения;
в) необходимо вместе с ребенком размышлять над всеми проблемами, с которыми он сталкивается, предоставляя при этом ему право на безнаказанную ошибку, необходимую для осмысливания явлений окружающего мира и собственных поступков.
3.2.3 Коррекция взаимоотношений родителей с детьми сензитивного социально-психологического типа
1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
а) относиться с вниманием и глубоким уважением к тому, чем ребенок увлечен и подолгу может играть с воображаемыми предметами, по возможности подыгрывать ему, вносить элементы реальности;
б) не следует резко выводить ребенка из игры, т. к. имитируемые им действия крепко удерживают его в воображаемом им мире;
в) желательно усложнять игровую деятельность ребенка, чередовать интеллектуальные игры с подвижными;
г) не следует бояться разбросанности и увлеченности ребенка многообразными видами деятельности и последовательного перехода от одного вида к другому. Пытливый ум ребенка интуитивно стремится к расширению познавательного пространства и получает удовлетворение от процесса действования;
д) не следует волноваться, что ребенок не умеет показать своих истинных возможностей. Надо помнить, что ребенок раскроет свои способности, когда потребуется конкретная профессиональная деятельность, а пока он впитывает знания, интенсивно познает окружающий мир.
2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
а) надо очень осторожно и бережно относиться к ребенку. При разрешении конфликтных ситуаций нельзя принимать несправедливое решение, назначать наказание, превышающее меру проступка. Возникшая сильная обида может подтолкнуть ребенка убежать из дома. Неадекватные меры педагогического воздействия способны привести к заиканию, развитию косоглазия, появлению ночного энуреза, плохого сна;
б) необходимо защищать ребенка от нападок соседей, посторонних людей, учителей и даже родственников, не всегда тактичных и справедливых. Важно разобраться в случившемся и принять справедливое решение: эти дети не умеют защищать себя и попадают в конфликтные ситуации, защищая других.
3. Отношение родителей к ребенку:
а) необходимо беречь ребенка от внутрисемейных конфликтов, в которых ему необходимо было бы принимать чью-либо сторону;
б) дружественные отношения ребенка с родителями необходимо поддерживать в совместной трудовой деятельности и на отдыхе;
в) особенно бережно относиться к ребенку с появлением в семье второго ребенка. Переключать внимание на младшего надо осторожно с привлечением старшего. При этом проявлять любовь к старшему надо не за то, что он ухаживает за младшим, а потому что он просто есть.
г) не следует скрывать от других достоинства своего ребенка, пренебрежительно относиться к его занятиям, необходимо постоянно подбадривать и вселять уверенность в его способности.
4. Отношение родителей к окружающим людям:
а) не следует быть чрезмерно доверчивым к тому, что рассказывают посторонние о вашем ребенке, желая вызвать у вас негативные эмоции;
б) следует помнить, что отношение родителей к окружающим людям есть тот единственный образец, который формирует отношение ребенка к родителям;
в) необходимо быть разборчивыми в общении с окружающими, не допускать общения ребенка с антисоциальными элементами;
5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
а) обращать внимание на то, чтобы формирование у ребенка понятия совести не трансформировались в совестливость за проступки других. Важно, чтобы ребенок научился правильно оценивать поступки других людей и выражать свое отношение;
б) необходимо развивать у ребенка не чувство всепрощения, а стремление помочь другому самому овладеть нравственными принципами жить по правде и совести;
в) учить своего ребенка сопротивляться насилию со стороны сверстников или взрослых;
г) учить своего ребенка мирно разрешать конфликтные ситуации путем уступок притязаниям другого ребенка, т. к. противостояния данного типа личности приводят к разрушению внутренних нравственных принципов.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
а) не торопить естественное развитие интеллектуальных способностей ребенка, помнить; что его психика очень ранима и вместо любви к тому или иному роду занятий можно сформировать негативное отношение. «Скороспелое развитие часто ведет к кажущейся одаренности. Медленно развивающаяся здоровая психика крепнет и растет с течением времени» [48. С. 77];
б) не следует постоянно находиться ребенку среди взрослых, осуществлять раннее систематическое обучение, изучение языков, занятие музыкой;
в) не следует слишком рано водить ребенка в театр, т. к. сильные впечатления не усваиваются нервной системой, а ярко освещенная сцена, быстрая смена движений гипнотизируют его;
г) надо помнить, что повышенная чувствительность ребенка, высокое стремление к знанию может привести к ненормальному чтению. Чрезмерно обильное чтение, носящее страстный и навязчивый характер, нарушает физиологические потребности ребенка, приводит к быстрому неестественному созреванию на фоне нервно-психологического истощения. Для нормализации чтения необходимо предпринять следующие меры: позволить ребенку читать не более одного часа в день; провести беседу с ребенком о вреде столь углубленного чтения, переключить ребенка с чтения на другие виды занятий.
3.2.4 Коррекция взаимоотношений родителей с детьми инфантильного социально-психологического типа
1. Отношение родителей к деятельности ребенка: