При прохождении практики я столкнулось с трудностью, из того что перечислено выше – это отсутствие специального помещения для проведения психологических работ, а так же отсутствие достойного компьютерного оборудования.
3. Осуществление отдельных видов психолого-педагогической деятельности
Во время прохождения практики мною было проведено исследование по выявлению уровня тревожности у учащихся 2 классов, 45 учащихся.
Целью данного исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление причин
Задачи исследования:
1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у детей младшего школьного возраста.
2. Провести психодиагностическое исследование по выявлению причин повышенной тревожности.
3. Установить, существует ли зависимость между проявлениями тревожности и выявленными причинами тревожности.
Работа проводилась с учащимися второго класса гимназии №85
Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использована методика «Измерения уровня тревожности Тейлора»(адаптированная Немчиным Т.А.) и «Тест школьной тревожности Филлипса».
Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора»предназначена для измерения уровня тревожности.
Опросник состоит из 60 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями (Приложение 2).
Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.
Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, и 0-5 баллов – о низком уровне тревожности.
Таблица №1. Показатели тревожности
| Очень высокие показатели тревожности | Высокие показатели тревожности | Средний, с тенденцией к высокому, показатель тревожности | Средний, с тенденцией к низкому, показатель тревожности | Низкий уровень тревожности | |
| Количество испытуемых, в % | 3% | 40% | 23% | 32% | 2% |
Результаты, полученные после проведения методики, показали, что 43% испытуемых имеют очень высокие и высокие показатели уровня тревожности.
Результаты методики «Измерение уровня тревожности Тейлора»
| Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности | Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности | Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности | Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности |
| 13 | 4 | 12 | 15 | ||||
| 29 | 33 | 13 | 13 | ||||
| 18 | 18 | 10 | 15 | ||||
| 26 | 29 | 27 | 7 | ||||
| 13 | 12 | 28 | 16 | ||||
| 25 | 25 | 15 | 8 | ||||
| 16 | 20 | 9 | 31 | ||||
| 10 | 32 | 16 | 26 | ||||
| 40 | 28 | 3 | 18 | ||||
| 10 | 16 | 24 | |||||
| 29 | 25 | 30 | |||||
| 25 | 21 | 18 |
«Тест школьной тревожности Филлипса»
Целью данной методикой было изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет” (Приложение 3).
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.
Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.
Показатели тревожности
| № п/п | Факторы тревожности | Количество испытуемых в процентах |
| 1. | Общая тревожность в школе | 14% |
| 2. | Переживания социального стресса | 14% |
| 3. | Фрустрация потребности в достижении успеха | 20% |
| 4. | Страх самовыражения | 7% |
| 5. | Страх ситуации проверки знаний | 27% |
| 6. | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 34% |
| 7. | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 20% |
| 8. | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 20% |
На основании полученных данных психологом далее был разработан и проведен план коррекционной работы с тревожными учащимися.
Совместно с психологом были составлены рекомендации для родителей и педагогов (Приложение 4).
В процессе прохождения практики наиболее часто выполняла работу по интерпретации результатов методик, проводимых психологом.
Сначала трудность была при использовании программ математической статистики, но затем, разобравшись в программе, трудностей не возникало.
Ещё одним видом работы было составление психолого-педагогическая характеристика учащегося.
Таким образом, в результате прохождения практики мною были получены следующие умения и навыки:
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося;
- составление рекомендаций при работе с детьми;
- проведение беседы с учащимися.
Приложение 1
Психолого-педагогическая характеристика
ученика 1А класса МОУ «Гимназия №85»
Наумцева Никиты.
Наумцев Никита 12.07.2001 года рождения, начал обучение в Гимназии с 8.12.08. в 1А классе, кл. руководитель Белецких Н.В. Находился на домашнем лечении в течение месяца, школу не посещал. Со слов учителя: включается в работу на уроках только в первые минуты, затем наступает период отсутствия работоспособности. Приходится объяснять задания по нескольку раз. Во время урока разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах.
При обследовании выявлены следующие особенности поведения, деятельности и общения:
Контакт- установился легко, но неполноценен- ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях., ответы совершенно импульсивные. При этом без боязни откликается на предложения взрослого, включается в разговор.
Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции.
Аффективный компонент- мимика слабая, практически отсутствуют, эмоции проявляются высказываниями, аффект благодушия не зависимо от результатов деятельности.
Активность - задания принимает, но нужно побуждение и организующая помощь в отдельных заданиях.
Оценка собственных достижений - неадекватно положительная, несмотря на указываемые ошибки.
Особенности работоспособности:
Темп работы - медленный, много времени уходит на пояснение смысла задания, который ребёнком не всегда улавливается.
Истощаемость - очень высокая, время продуктивной работы составляет до 5 мин, по мере утомления, оно сокращается до 1,5 мин. Во время работы- лежит на столе. Практически не прекращаются многочисленные хаотичные движения и речь, не относящаяся к выполняемой задаче. Зевота, задержки дыхания.