2. Сенсорное развитие в младенчестве.
3. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве.
4. Формирование эмоциональной привязанности в младенческом возрасте.
5. Влияние семьи на развитие ребенка в младенчестве.
6. Формирование активной речи у детей в раннем детстве.
7. Развитие самосознания в раннем детстве.
8. Временные границы проявления кризиса трех лет.
9. Влияние общения на интеллектуальное развитие в раннем детстве.
10. Интеллектуальное развитие в раннем детстве.
11. Исследование режиссерской игры у младших дошкольников.
12. Эмоциональное развитие в дошкольном детстве.
13. Психосоциальное развитие в дошкольном детстве.
14. Формирование личностных качеств у ребенка дошкольного возраста.
15. Влияние восприятия на психическое развитие дошкольников.
16. Исследование динамики развития памяти дошкольников.
17. Взаимосвязь воображения и мышления в дошкольном возрасте.
18. Особенности «Я-концепции» ребенка дошкольного возраста.
19. Формирование иерархии мотивов у дошкольника.
20. Проблема личностной готовности к школьному обучению.
21. Интеллектуальная готовность к школьному обучению и пути ее обеспечения.
22. Обеспечение психологической готовности ребенка к обучению в школе.
23. Познавательное развитие младшего школьника.
24. Проблема адаптации первоклассников к школе.
25. Формирование произвольности в младшем школьном возрасте.
26. Внимание и память в младшем школьном возрасте.
27. Развитие мышления в младшем школьном возрасте.
28. Влияние учебной деятельности на личностное развитие в младшем школьном возрасте.
29. Характеристика основных видов деятельности и общения младших школьников.
30. Особенности познавательных процессов младшего школьника.
31. Особенности личности ребенка младшего школьного возраста.
32. Основные изменения познавательных процессов, характерные для подросткового возраста.
33. Основные проблемы и противоречия личностного развития подростков.
34. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
35. Становление самооценки личности на разных возрастных этапах.
36. Основные личностные новообразования подросткового возраста.
37. Формирование волевых качеств личности у подростков.
38. Особенности общения в подростковом возрасте.
39. Система взаимоотношений в подростковых группах.
40. Влияние индивидуальных психологических особенностей подростка на его статус в учебной группе.
41. Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового и юношеского возраста.
42. Особенности дружбы в подростковом возрасте.
43. Социально-психологические проблемы формирования мировоззрения у современных старшеклассников.
44. Проблема профессиональное самоопределения в ранней юности.
45. Кризис юношества в условиях школы и профессионального училища.
46. Ценностные ориентации старшеклассников и студентов вуза.
47. Самоактуализация студентов вуза.
48. Развитие в период студенческой молодости.
49. Феномен возрастного инфантилизма в молодости.
50. «Я-концепция» и установление близких отношений в зрелом возрасте.
51. Кризис молодости и пути его преодоления.
52. Родительство и развитие взрослых.
53. Соотношение профессионального и личностного развития в период зрелости.
54. Потребность самоактуализации в период зрелости.
55. Изменение функций интеллекта в зрелом возрасте.
56. Проблема прогноза кризиса «середины жизни».
57. Гендерные различия в личностном развитии в зрелом возрасте.
58. Взаимосвязь процессов старения и профессиональной активности в пожилом возрасте.
59. Проблема социального отчуждения в пожилом и старческом возрасте.
60. Когнитивные изменения в процессе старения.
Министерство образования Российской Федерации
ГОУВПО «Братский государственный технический университет»
Возрастная психология
часть 2. Основные этапы психического развития человека
Учебно-методическое пособие
Братск 2003г.
ВВЕДЕНИЕ
Учебно-методическое пособие по курсу «Возрастная психология» предназначено для студентов дневной, заочной и ускоренной форм обучения по специальности «Педагогика и психология».
Возрастная психология – одна из основных дисциплин, освоение которых необходимо для профессиональной деятельности педагога-психолога, так как это наука, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека.
Целью дисциплины является рассмотрение многообразия составляющих психического развития личности на протяжении жизни человека.
Основная задача изучения курса – раскрыть определяющие закономерности психического развития, дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека.
Раздел 2. Психология возрастных этапов развития человека
Тема 1. психическое развитие в младенчестве
1.1 Кризис новорожденности (0-2 месяца)
Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения.
Шкала Апгар – тест на жизнеспособность, который используется сразу после рождения ребенка, в течение первых 5 минут жизни. Критерии жизнеспособности (по 2-балльной системе от 0 до 2 ):
1. Цвет кожи.
2. Ритм сокращения сердца.
3. Ритм дыхания.
4. Мышечный тонус.
5. Проявления рефлексов.
Максимальное количество баллов – 10. Норма – 7-10 баллов. Если по шкале Апгар жизнеспособность оценена до 3 баллов, то к 8 месяцам ребенок, как правило, обнаруживает признаки отклонения в физическом развитии.
Кризис рождения изучается с относительно недавнего времени. Психологический феномен кризиса рождения имеет три аспекта:
1. Сам процесс рождения.
2. Психологическая связь с матерью в период беременности (зависит от процесса становления пренатального материнства – превращения внутреннего мира женщины во внутренний мир будущей матери).
3. Развитие коммуникации между ребенком и матерью – программа материнского ухода.
Процесс рождения был исследован С.Гроффом, который систематизировал и обобщил эмбриональные переживания пациентов, находящихся в измененном состоянии сознания[10]. Процесс рождения, как он видится изнутри и сохраняется в бессознательном виде «перинатальных матриц», на основе которых конденсируется весь последующий опыт. Фазы рождения и соответствующие переживания:
1. Начало родового процесса, 1-я пренатальная матрица – всеобъемлющее чувство беспокойства.
2. Первая клиническая стадия родов, 2-я пренатальная матрица – концентрация на роли жертвы, невозможности спасения и безысходности;
3. Вторая клиническая стадия родов, 3-я пренатальная матрица – переживание напряжения, борьбы, сопротивления, ярости, сильного возбуждения.
4. Третья клиническая стадия родов, 4-я пренатальная матрица – переживается как максимум боли, смерть и повторное рождение.
По мнению психологов (С.Грофф, Э. Бадинтер, О. Ранк), на разных стадиях рождающийся ребенок может иметь средства, позволяющие перейти из положения жертвы к активным действиям. Эти способы и средства зависят от меры помощи со стороны матери (позитивный настрой, отсутствие нервозности, психозов, освоение дыхательной гимнастики, техники расслабления и пр.)
С этой точки зрения становится важной проблема родов. Однозначного мнения о том, где рожать ребенка и находиться ли при родах отцу, пока нет. В последние 40 лет эта проблема рассматривалась как медицинская, и предпочитался традиционный способ рождения детей – в роддоме. Мать при этом являлась пассивным лицом.
На сегодняшний день существует несколько точек зрения по поводу того, как вводить ребенка в этот мир. Появляются альтернативные способы. Наиболее известны следующие.
1. Роды по методу Ламаза. Роженицу учат специальным дыхательным упражнениям, которые облегчают роды. Муж присутствует и поддерживает жену. Преимущество метода – установление эмоциональных связей “муж - жена”, “родитель - ребенок”.
2. Метод Лебуйера. Сущность метода в том, чтобы при родах уменьшить воздействие стрессовых факторов на ребенка. Сторонники метода считают, что он обеспечивает более плавное и мягкое вхождение новорожденного в незнакомый ему мир и его лучшее физическое развитие. Интересы ребенка – главная забота акушера.
Существуют и другие методы, например, метод Брэдли, роды в домашних условиях и др.[11]
Приспособительные механизмы ребенка, которые помогают ему адаптироваться в период новорожденности см. в Приложении 1.
Социальная ситуация развития новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец - максимально социальное существо. С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.
В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.
Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью, так как, согласно Л.С. Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.