• возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт;
• сохранение естественности в проявлении психических особенностей ребенка, который не знает о том, что с ним проводится исследование.
Недостатки этого метода обусловлены тем, что, во-первых, его можно применять только тогда, когда ребенок уже начал овладевать определенным видом деятельности. Во-вторых, обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психологические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например при оценке степени оригинальности рисунка.
1. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972.
2. Выготский Л.С. Психология Издательство ЭКСМО-пресс .
3. Зимняя И.Я. Педагогическая психология И.Я. Зимняя Издательство Логос.
4. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1987 г.
5. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.
6. Крысько В. Г. Психология и педагогика Издательство Владос.
7. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика Издательство Владос.