2.2 Оценка уровня развития мотивационной сферы дошкольников
Были исследованы дети подготовительной к школе группы детского сада № 14 г. Южноуральска. В исследовании участвовало 15 детей (7 девочек, 8 мальчиков). Были поставлены следующие задачи:
1. выявит уровень развития мотивационной сферы детей в желании познавать окружающий мир.
2. определить «внутреннюю позицию» будущего школьника
3. определить уровень развития мотивационной сферы.
Исследование проходило по следующим этапам:
1 этап – изучение аффективно-потребностной сферы
2 этап – изучение произвольной сферы
3 этап – изучение интеллектуальной и речевой сферы.
По исследованиям были составлены сводные протоколы.
Методика №1 по определению доминирующего мотива в сфере детей.
Сводный протокол уровня развития познавательного мотива.
Таблица №1
| № | Имя, Ф. | Игровой мотив | Познавательный мотив | Готовность к школе |
| 1. | Света Т. | + | + | |
| 2. | Петр И. | + | + | |
| 3. | Катя Ч. | + | + | |
| 4. | Маша Д. | + | + | |
| 5. | Игорь Р. | + | + | |
| 6. | Аня Ж. | + | + | |
| 7. | Настя Б. | + | + | |
| 8. | Рома Д. | + | + | |
| 9. | Саша О. | + | + | |
| 10. | Вика К. | + | + | |
| 11. | Толя М, | + | + | |
| 12. | Сережа Б. | + | + | |
| 13. | Костя Л. | + | + | |
| 14. | Дима Л. | + | + | |
| 15. | Паша Н. | + | + |
Познавательный мотив был ведущим в данном эксперименте у всех детей. Для чистоты эксперимента были выбраны равнозначные стороны: новые игрушки; новая книга с красочными картинками и увлекательными сказками.
Каждую сказку останавливали на самом интересном месте. Во всех случаях дети выбирали вариант – узнать продолжение истории. Необходимо ответить, что не все дети уверенно просили продолжить чтение истории, некоторые, а именно 6 детей (40 %) некоторое время колебались – выбрать игру или книгу, задавали вопрос «А что надолго ли принесли игрушки, книгу?», когда был дан ответ, что игрушки и книга будут отнесены одновременно, выбирали слушание сказки.
Отмечается изобретательность детей в придумывании вариантов – задержать игрушки в группе, чтобы потом после чтения увлекательных историй хорошо рассмотреть игрушки и поиграть, если разрешат. Борьба мотивов наблюдалась у 9 детей (60 %), это выражалось в отдельных мимических реакциях на лице, но, тем не менее, дети выбирали чтение сказки. Кроме того, следующее, что хотелось отметить в данном эксперименте, что борьба мотивов в основном наблюдалась только у мальчиков. Таким образом, у детей доминирует познавательный мотив, что соответствует готовности к школе в данной сфере.
Методика № 2. «Беседа с детьми».
Сводный протокол определения уровня развития «внутренней позиции школьника».
Таблица № 2.
| № | Имя Ф. | № вопроса | Общее кол-во баллов | Уровень развития | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
| 1. | Света Т. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 2. | Петр И. | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 7,5 | N |
| 3. | Катя Ч. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 4. | Маша Д. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 5. | Игорь Р. | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 7,5 | N |
| 6. | Аня Ж. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 7. | Настя Б. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 8. | Рома Д. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 9. | Саша О. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 10 | Вика К. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 11 | Толя М, | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 12 | Сережа Б. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
| 13 | Костя Л. | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 7,5 | N |
| 14 | Дима Л. | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 7,5 | N |
| 15 | Паша Н. | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 8 | N |
В ходе беседы отмечается следующее:
- дети все без исключения имеют желание идти в школу;
- 11 детей (73,3 %) довольно убедительно доказывают - зачем нужно ходить в школу и 4 детей (26,7 %) с помощью наводящих вопросов, но без доказательств стараются ответить на этот вопрос;
- дети не осведомлены о том, чем занимаются в школе, ответы односложны, простые, типа «учатся» - а что это такое рассказать не могут;
- понятие «урок» для детей малознакомое слово, о котором слышат со стороны от старших братьев и сестер, но, тем не менее, пытаются объяснить, что это такое занятие;
- на вопрос «как нужно себя вести на уроке?» - отвечают просто «хорошо», а что значит «хорошо» не всегда могут объяснить;
- о домашних заданиях также что-то слышали, но объяснение давалось с относительным трудом;
- на вопрос «зачем выполняют домашнее задание?» - отвечали дети, чтобы лучше знать о том, что говорил учитель;
- после школы дети считают, что нужно сначала отдохнуть, а потом повторить, что сказал учитель;
- дети осведомлены, о том, что произойдет, когда они пойдут в школу: день будет проходить в школе, а не в садике, будут уроки.
По количеству баллов у детей можно определить, что дети готовы к обучению в школе.
Методика № 3 «Домик».
Сводный протокол определения уровня развития произвольности психических процессов.
Таблица № 3.
| № | Имя Ф. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Кол-во ошибок | |||
| а | б | в | г | ||||||||
| 1. | Света Т. | П | + | б | - | + | - | 1 | |||
| 2. | Петр И. | П | + | б | - | - | - | 3 | |||
| 3. | Катя Ч. | П | + | м | - | + | - | 2 | |||
| 4. | Маша Д. | П | + | м | - | + | - | 2 | |||
| 5. | Игорь Р. | П | + | б | - | - | - | 3 | |||
| 6. | Аня Ж. | П | + | м | - | - | - | 3 | |||
| 7. | Настя Б. | П | + | м | - | - | - | 1 | |||
| 8. | Рома Д. | П | + | м | - | + | - | 3 | |||
| 9. | Саша О. | П | + | б | - | + | - | 3 | |||
| 10 | Вика К. | П | + | б | - | + | - | 0 | |||
| 11 | Толя М, | П | + | б | - | + | - | 4 | |||
| 12 | Сережа Б. | П | + | б | - | + | - | 3 | |||
| 13 | Костя Л. | П | + | б | - | + | - | 3 | |||
| 14 | Дима Л. | П | + | м | - | + | - | 3 | |||
| 15 | Паша Н. | П | + | б | - | + | - | 4 | |||
Дети рисуют правой рукой, работают с образцом по-разному.
- 3 детей (20 %) сначала проводят воздушные линии над рисунком образом, повторяя контуры картинки;
- 3 детей (20 %) сверяют сделанное с образцом;
- 3 детей (20 %) рисуют в основном по памяти, мельком бросая взгляд на рисунок.
Темп рисования у детей разный:
- 9 детей (60 %) рисуют быстро;
- остальные 6 детей (40 %) медленно.
Дети так были заняты выполнением задания, что не отвлекались даже на посторонние шумы. 11 детей (73,3 %) во время рисования задавали вопросы, уточняли выполнение тех или иных деталей. По окончании работы никто из детей не сверился с образцом, а постарались быстро отдать выполненную работу. Ошибки в выполнении задания были в целом типичные: