7. Залучення педагогом учнів до добра
8. Захист педагогом інтересів підлітка і надання допомоги йому у вирішенні його актуальних проблем;
9. Постійний пошук педагогом варіантів вирішення виховних і коректувальних завдань, які принесуть користь кожному підліткові;
10. Формування педагогами в класі гуманістичних стосунків, не допускати приниження підлітків [7].
Список використаної літератури:
1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1999.
2. Александров А.А. Современная психотерапия. - СПб., 1997.
3. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологичесикие привычные действия у детей и подростков. -М., НГМА, 2000.
4. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. – С-Пб., 1988.
5. Брушлинский А.В. Деятельность подростка. М., 2000.
6. Брязгунов И.П. Между здоровьем и болезнью. -М., 1995
7. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Мтюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1998.
8. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- С-Пб., 1997.
9. Губачев Ю. М., Стабровский Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений.- С-Пб., 1999.
10. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998.
11. Завилянская Л.И. Психотерапия неврозоподобных состояний. - Киев, 1987.
12. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1996.
13. Иогихес М. И. Неврозы в детском возрасте.- М.,2000.
14. Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. – С-Пб., 1982.
15. Каменецкий Д.А. Неврозология и психотерапия. -М.: Гелиос АРВ, 2001
16. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М.: Медицина, 2002.
17. Карвасарский Б. Д. Неврозы.- М., 1980.
18. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л., 1982.
19. Карвасарский Б. Д. Психотерапия.- Л., 1985.
20. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. СПб.: Питер, 2005
21. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста.- М., 2001.
22. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.- М., 2005.
23. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб.: Питер, 2002
24. Левин В. Нестандартный ребенок. М., 2002.
25. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. - М., 1987.
26. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов. - Л., 1974.
27. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л., 1993.
28. Личко А. Е. Подростковая психиатрия.-Л., 1995.
29. Лютовая Е, Монина Г. "Шпаргалка для взрослых", - С-Пб, 2009
30. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М., 1998.
31. Менделевич В.Д. Неврозология и психосоматическая медицина. -М., Медпресс-информ, 2002
32. Михайлова Н.А., Федоров А.П., Эйдемиллер Э.Г. Основы клинической и психологической диагностики неврозов в связи с задачами психотерапии. - Л., 1986.
33. Мягер В. К. Диэнцефальные нарушения и неврозы.- Л., 2006.
34. Мясищев В. Н. Личность и неврозы.- Л., 2000.
35. Наенко Н.И.Психическая напряженность. -М., 1976.
36. Немов Р.С. Психология. Т.2. М.,1998.
37. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения.- Л., 2003.
38. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
39. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1996.
40. Пивоварова Г. Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков.- М., 1992.
41. Практическая психодиагностика. Методика и тесты /Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000.
42. Психиатрия. Психосоматика. Психотерапия. / Ред.-сост.: К. П. Кискер, Г. Фрайбергер, Г. К. Розе, Э. Вульф. - М., 1999.
43. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М., 1993.
44. Руководство по психотерапии/Под ред. В. Е. Рожнова.- М., 1974.
45. Рычкова Н.А. Поведение: Расстройства у подростков: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М., 1998.
46. Свядощ А.М. Неврозы. - М.: Медицина, 1982
47. Стариков И.М. Психология в конкретных ситуациях. Николаев, 2000.
48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2002.
49. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса // Механизмы развития стресса. Кишинёв, 1987
50. Шихи Г. Возрастные кризисы. С.-Пб., 1999.
ДОДАТОК №1
Диагностика стрессочувствительности
(Фетискин Н.П.)
1. Постарайтесь определить, насколько сильно вы переживаете по поводу следующих событий. Оцените по 10-бальной системе каждое событие, поставив любое число от «1» (совершенно не беспокоит), до «10» (очень сильно беспокоит):
· Высокие цены (на транспорт, продукты, одежду)
· Внезапно испортившаяся погода, дождь, снег
· Машина, которая обрызгала вас грязью
· Строгий, несправедливый учитель
· Строгие родители
2. Отметьте по 10-бальной системе, какие из перечисленных ниже качеств вам присущи (10 баллов — если данное свойство у вас очень выражено, 1 — если оно отсутствует).
· Излишне серьезное отношение к учебе
· Стеснительность, робость, застенчивость
· Страх перед будущим, мысли о возможных неприятностях и проблемах
· Плохой, беспокойный сон
· Пессимизм, тенденция отмечать в жизни в основном негативные черты
3. Как проявляются ваши стрессы, на вашем здоровье (оцените по 10 бальной шкале признаки):
· Учащенное сердцебиение, боли в сердце
· Затрудненное дыхание
· Проблемы с желудочно-кишечным трактом
· Напряжение или дрожание мышц
· Головные боли, повышенная утомляемость
4. Насколько для вас характерно применение ниже приведенных приемов снятия стресса (отметьте по 10 бальной системе, где «1» - совсем не характерно, а «10» - применяю почти всегда).
· Алкоголь
· Сигареты
· Телевизор
· Вкусная еда
· Агрессия (выплеснуть зло на другого человека)
5. Насколько для вас характерно применение ниже приведенных приемов снятия стресса (отметьте по 10 бальной системе, где «1» - совсем не характерно, а «10» - применяю почти всегда)
· Сон, отдых, смена деятельности
· Общение с друзьями или любимым человеком
· Физическая активность (бег, плавание, футбол, ролики, лыжи и т. д.)
· Анализ своих действий, поиск других вариантов
· Изменение своего поведения в данной ситуации
6. Как изменился уровень Вашего постоянного стресса за последнее полугодие? (отметьте V ).
· Значительно уменьшился (-20)
· Незначительно уменьшился (-10)
· Не изменился (0)
· Незначительно возрос (+10)
· Значительно увеличился (+ 20)
Подсчет результатов:
Фактически, данный тест оценивает уровень стрессочувствительности — показатель, обратный стрессоустойчивости. Следовательно, чем выше показатели данного теста, тем ниже стрессочувствительности человека.
Необходимо просуммировать результаты по первым 4 шкалам. Это сумма, которая будет варьировать от 20 до 200 баллов - базовый показатель стрессочувствительности. Значение этого показателя в пределах от 70 до 100 баллов можно считать удовлетворительным.
Затем подсчитывается показатель динамической чувствительности к стрессам. Для этого из базового результата вычитается сумма результатов по 5 пункту (она показывает способность сопротивляться стрессам с помощью адекватного поведения).
Затем к полученному результату добавляется показатель 6-го пункта ( с + или -) в зависимости от выбора испытуемого. Если стрессы меньше беспокоят человека за последнее время, то результат будет с минусом и итоговый результат уменьшится, а если стрессы нарастают, то итоговый показатель стрессочувствительности возрастет.
Средние результаты по итогам теста:
Устойчивость к стрессу – менее 35 баллов
Норма – от 35 до 85 баллов
Повышенная чувствительность к стрессу – более 86 баллов
Интерпретация по отдельным шкалам:
Первая шкала определяет повышенную реакцию на обстоятельства, на которые подросток не может повлиять. Средние показатели– от 15 до 30 баллов.
Вторая шкала показывает склонность все излишне усложнять, что может приводить к стрессам. Средние показатели — от 14 до 25 баллов.
Третья шкала — предрасположенность к психосоматическим заболеваниям. Средние показатели — от 12 до 28 баллов.
Четвертая шкала — определяет деструктивные способы преодоления стрессов. Средние показатели — от 10 до 22 баллов.
Пятая шкала — определяет конструктивные способы преодоления стрессов. Средние показатели — от 23 до 35 баллов.
ДОДАТОК № 2
Шкала явной тревожности CMAS
(Дж. Тейлор, адаптация А.М.Прихожан)
Назначение теста
Шкала явной тревожности для детей и подростков (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale – CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-14 лет.
Описание теста
Шкала была разработана американскими психологами A.Castaneda, В.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлор ( J.A.Taylor, 1953), предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.
В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан. Поданным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Шкала прошла стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали около 1600 школьников 7-12 лет из различных регионов страны.
Инструкция к тесту:
Напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке «Верно», если нет – в колонке «Неверно». Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся: