«Жизнь в мире фантазий». Уход в мир фантазий, магическое мышление помогают ребенку выжить в трудных семейных условиях. Главная тема фантазирования: «Что, если бы мой отец (моя мама) были всегда трезвые...» Когда фантазии являются прибежищем настрадавшейся души ребенка, то содержание их обычно наполнено солнечным светом, фабула имеет счастливый конец, хотя в ней может фигурировать желание смерти родителя. Сновидения на подсознательном уровне служат той же цели – быть прибежищем от действительности либо объяснять непонятное. Фантазии и сновидения, объясняющие непонятное в жизни ребенка, могут быть следующими: «У меня не было бы всех этих проблем, если бы я родился в другое время», «Если бы у нас было больше денег, мы были бы счастливы».
«Мифы, помогающие выжить». У детей складываются ложные верования. Самые распространенные четыре следующих:
1) «Я явился причиной алкоголизма. Я должен что-то с этим сделать», «Если бы я лучше учился, они бы меньше ругались между собой, и было бы меньше пьянства в нашем доме».
2) «Я не такой, как все остальные.
3) «Мне следует постоянно контролировать себя и все мои обстоятельства. В противном случае мир рухнет».
4) «Вот придет кто-то или случится что-то, и все это изменится».
Плохо, когда фантазия, выдумки занимают место реальности, используются вместо действительности. Мифы могут иммобилизовать ребенка вместо того, чтобы сделать его свободнее, и вот это опасно для его развития. Тогда способность быть хозяином своей судьбы уменьшается, а не возрастает.
Ребенок определяет, кто он, по тому, что вкладывают в это понятие окружающие значимые для него люди. Он оценивает себя так, как они его оценивают. Лишь повзрослев, он может делать подобные умозаключения самостоятельно. Послания с двойным смыслом, все эти оскорбления (вербальные, физические, сексуальные), укоренившееся в сознании чувство вины, стыд за семью, недостаток доброжелательной заинтересованности в делах ребенка, постоянное неудовлетворение его физических и эмоциональных потребностей – все это вместе взятое формирует у ребенка пониженную самооценку, недостаточное сознание чувства собственного достоинства.
В дополнение к полученной информации мы приведем цитаты из статьи «Социально-психологические механизмы усвоения детьми алкогольной традиции» О.Л. Романова, Т.И. Петракова.
Авторы утверждают, что приобщение детей к алкоголю в рамках процесса социализации может рассматриваться как элемент усвоения и последующего воспроизводства традиций алкогольной субкультуры: освоение норм и образцов алкогольной субкультуры происходит через запечатление, хранение, аккумуляцию и передачу соответствующей информации. В ходе развития меняется позиция ребенка по отношению к употреблению алкоголя.
Усвоение детьми алкогольной субкультуры соответствует формированию социальной установки по отношению к алкоголю. Данная установка развивается под воздействием эталонов, принятых в ближайшем окружении ребенка, и осуществляется в соответствии с фазами освоения символических, функциональных, смысловых или ценностных аспектов субкультуры или ее ритуалов.
Авторами было проведено исследование, целью которого являлось изучение этапов формирования социальной установки по отношению к употреблению алкоголя или приобщения детей к алкогольной субкультуре.
Данное исследование построено на предположении о том, что дети дошкольного возраста, преимущественно являясь наблюдателями алкогольных традиций, усваивают их символическую сторону, видят стереотипы поведения, связанные с алкоголем, составляют суждения о поводах употребления спиртного. В младшем школьном возрасте ситуация меняется, дети часто становятся участниками алкогольных ритуалов, имитируют поведение взрослых в ситуации праздничного застолья. В подростковом возрасте происходит качественный сдвиг – дети воспроизводят и переносят усвоенные нормы в различные ситуации, превращаются в носителей алкогольной субкультуры.
Результаты исследования, косвенно отражающие эмоционально-оценочный компонент установки или функциональную составляющую алкогольного ритуала, показали, что у детей в возрасте 6–7 лет имеются основные элементы информационной составляющей установки по отношению к алкоголю. Они ориентированы в поводах употребления алкоголя, в изменениях внешнего вида взрослых в состоянии опьянения, у части детей имеется представление о вкусовых качествах алкоголя, все дети ориентированы в половозрастных нормативах. Участие детей дошкольного и младшего школьного возраста в алкогольных ритуалах ограничено, как правило, они являются пассивными наблюдателями.
Далее в возрасте 9–11 лет отмечается расширение спектра ситуаций, допускающих употребление алкоголя, освоение воздействия алкоголя происходит в результате более дифференцированного оценочного восприятия нетрезвых взрослых, а также оценки изменения своего состояния в результате единичных проб. Проявление полярных оценок свидетельствует о формировании предпосылок для оценочной составляющей установки. В поведении появляются элементы включенности в алкогольный ритуал. Обогащается и уточняется его символическая сторона.
В подростковом возрасте к 14 годам появляется первый, относительно самостоятельный результат усвоения алкогольной субкультуры в виде проб употребления алкоголя, индивидуализированных реакций. Сужается круг ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, что обусловлено включением личного опыта. Реакции протеста при оценке эффектов алкоголя свидетельствуют о формировании того или иного ценностного отношения. Амбивалентность алкогольных установок родителей начинает отражаться в нормативных предписаниях подростков противоположного пола и фактическом употреблении алкоголя другими.
Важным открытием для нас стал анализ статьи «Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения» В.С. Хомик, А.А. Кроник, в которой авторы провели сравнительный анализ отношений к настоящему и будущему у детей больных алкоголизмом (заключенных ВТК) и обычных детей.
Исследователи данного вопроса пришли к следующим выводам:
1. Решение проблем ранней алкоголизации и противоправного поведения с позиции психологии жизненного пути личности связано с особенностями переживания настоящего времени как одного из проявлений картины жизненного пути в самосознании человека. Психологическое настоящее включает в себя актуальные для личности события жизненного пути, т.е. наиболее значимые с позиции текущего момента жизни события хронологического прошлого, и будущего. Переживания настоящего резко различаются у обычных школьников и воспитанников ВТК.
2. Отличительной чертой благополучных юношей является акцент на ценности настоящего времени, а девиантов – на сугубо гедонистическом к нему отношении. На фоне несформированности критериев ценности и актуальности времени картина настоящего у юношей-девиантов оказывается весьма расплывчатой – текущее время они переживают менее значимым и полезным, более скучным и пустым, непривлекательным и т.п.
3. У благополучных юношей протяженность перспективных временных ориентаций существенно длиннее, чем у неблагополучных; протяженность ретроспективных ориентацией существенно не различается. Это указывает на то, что содержание психологического настоящего в юношеском возрасте определяется в большей мере актуальными предстоящими событиями, а не прошедшими.
4. Наши данные позволяют выделить два качественно различных измерения уровня субъективного контроля: во-первых, над результатами жизнедеятельности (интернальность–экстернальность в традиционном ее понимании) и, во-вторых, над процессом достижения этих результатов (контроль над настоящим). Для различения юношей с разным уровнем приобщения к алкоголю диагностичным является контроль над процессом, а не над результатами. У благополучных юношей доминирует внутренний контроль над процессом, у неблагополучных он выражен в гораздо меньшей мере.
5. Полученные результаты позволяют дать несколько практических рекомендаций.
Во-первых, у юношей-правонарушителей и злоупотребляющих алкоголем необходимо создавать в пределах возможного положительный эмоциональный фон, на основе которого целенаправленно формировать критерии ценностного отношения к времени, способность правильно оценить значение и полезность текущих событий. Без предварительного создания «сегодняшней» или «завтрашней радости» сформировать ценностные критерии не представляется возможным.
Во-вторых, важно учитывать выраженную потребность юношей в более глубоком осознании логики происходящих в своей жизни событий, в создании ясной картины жизненного пути. У юношей-правонарушителей эта потребность обострена сложной жизненной ситуацией, выход из которой состоит в том, что им нужно «отсечь прошлое» и суметь «начать новую жизнь». Такая ситуация предполагает разрушение сложившейся у личности прежней картины ее жизни и построение новой, связывающей «здоровые слои» жизненного опыта с социально, личностно значимыми и достижимыми будущими целями.
Таким образом, на примере данного анализа психологических статей по конкретной проблеме: Ранняя алкоголизация у детей подросткового возраста, мы пришли к выводу о том, что сама алкоголизация, и употребление спиртного как такового не является проявлением кризисных особенностей у детей, чьи родители страдают алкоголизмом, скорее это носит приобретенный девиантный стиль поведения. Но, безусловно, такие дети нуждаются в психологической помощи и психокоррекции.
Список использованной литературы
1. Ребенок в алкогольной семье: Психологический портрет В.Д. Москаленко.
2. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения В.С. Хомик, А.А. Кроник.
3. Социально-психологические механизмы усвоения детьми алкогольной традиции О.Л. Романова, Т.И. Петракова.