Заключение
Гиперактивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей, так как такой ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Повышенная возбудимость, непоседливость, разбросанность, расторможенность, отсутствие содержащих начал, про таких детей часто говорят, что они «без тормозов». Но с другой стороны, такие дети все время сомневаются в положительном отношение к ним других людей, их высокая самооценка себя резко расходится с их оценкой себя глазами других, в этом отражается личный эмоционально отрицательный опыт детей. Эмоциональные реакции часто меняются на противоположные, и их интенсивность не всегда соответствует породившей их ситуации. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Поэтому необходимо как можно ранее выявить детей с признаками гиперактивности, выявление ее причин, поскольку своевременно не выявленная гиперактивность в дальнейшем может стать причиной школьной неуспеваемости, проявления неадекватного поведения. Таких детей необходимо как можно раньше направлять к врачу для постановки диагноза и лечения. Пора, наконец, положить конец спору о том, что такое гиперактивность – болезнь или поведенческая реакция. Однако в работе с гиперактивным ребенком необходимо применение комплексного подхода, так как только медицинская помощь не сможет адаптировать ребенка к окружающим условиям, привить ему социальные навыки.
Этой проблеме и была посвящена данная работа, которая доказала правильность выдвинутой гипотезы, а именно – процесс преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у старших дошкольников зависит от того, как реализуется психолого–педагогические условия и применяются разнообразные формы работы.
Целью данного исследования являлось выявления наиболее эффективных методов преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста. Как показало наше исследование, такими методами являются: специально подобранные коррекционные игры, а также подвижные игры, изотерапия и психологические упражнения (этюды).
Общение с импульсивными детьми требует от педагогов и родителей большой гибкости и разнообразия поведенческого репертуара, поскольку такие дети непредсказуемые и мотивы их поведения неочевидны. Добиться того, чтобы проблемный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничестве с ним – вполне посильная задача. Внимательность взрослого, желание помочь детям – непоседам и огромное терпение – обязательные условия успеха!
Используемая литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический проект. 2001
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. – Екатеринбург: Деловая книга. 1998
3. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. – С-Пб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000
4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера. 2005
5. Балакирева Т.С.: Эмоции и дети. // Дошкольное воспитание – 2005, №1
6. Бардигер А.Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развитие маленьких детей. – Кишинев, С-Пб.: Вирт, Дорваль. 1993
7. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Педагогика. 1990
8. Брушлинский А.В., Кольцова В.А. Социально-психологическая концепция В.М. Бехтерева //Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. – М.: Наука. 1994
9. Брязгунов И.П., Касатникова Е.В. Непоседливый ребенок. – М.: Изд-во института Психотерапии. 2003
10. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьёвой – 2-е изд. – М.: Смысл.1996
11. Венгер А.Л. психологические рисуночные тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС. 2005
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М.: Педагогика. 1994
13. Волков Б.С., Волкова Н.В. основные закономерности психического развития ребенка. – М.: Педагогика. 1994
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз. 1999
15. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. - 2003, №6.
16. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М.: Просвещение. 1985
17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – М.: Просвещение. 1986
18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярослав: Академия развития. 1997
19. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург. 1995.
20. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. – С-Пб. 1997
21. Левис, Ш., Левис, Ш.К. Ребенок и стресс. – СПб.: Питер-Пресс, 1996.
22. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Шпаргалки для взрослых. – М. 2000
23. Лютова К.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб.: Изд-во Речь. 2005
24. Немов Р.С. Психология. Т.1. Для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ. Сфера. 2000
25. Оклендер В. Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М.: Просвещение , 1997
26. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Дом БАХРА. 1998
27. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. 2-е изд., переб. и допол. – М.: АСТ Астрель 2004
28. Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Урунтаевой Г.А. – М.: Издательский центр Академия. 1997
29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Новая школа. 1995
30. Роньжина А.С. Занятие психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб.2004
31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика. 1989
32. Словарь практического психолога./ сост. Головин С.Ю. – Минск.: Харвест. 1997
33. Спок Б. Ребенок и уход за ним. – М.: Изд. Попурри. 2006
34. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник. 6-е изд. – М.: Академия. 2006
35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
36. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практику по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / под ред. Урунтаевой Г.А. – М.: Просвещение 1995
37. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М.: ТЦ. Сфера. 2000
38. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. – М.: Прель Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс. 2001
39. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов дошкольного образования. – М.: Педагогическое общество России. 2000
40. Чистяков М.И. Психогимнастика. /под ред. М.И. Буянова – М.: Просвещение. 1990
41. Чутко Л. Гиперактивный ребенок. // Мама и малыш – 2004, №9.
42. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС. 2001
43. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: Просвещение. 1997
44. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение. 1978
45. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – С-Пб.: Валерии СПД. 2002