3) импульсивность – 3 признака из 3 (часто отвечает, не подумав и не дослушав вопроса; с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях; в разговоре часто прерывает и мешает окружающим).
выполнении заданий; легко отвлекается; плохо организован).
Следовательно, у Вадика Потапова также подтверждается данный диагноз.
Также были даны анкеты родителям этих детей. (Приложение № 3).
В результате: у Басаревского Ильи 15 баллов, что может говорить о высокой степени импульсивности; у Громова Димы 16 баллов, что может говорить о высокой степени импульсивности; у Потапова Вадика 14 баллов, что говорит о средней степени импульсивности.
Анкеты для педагогов (Приложение № 4):
1) преподаватель ФИЗО: у Басаревского Ильи 18 баллов, средняя степень импульсивности; Громов Дима 18 баллов, средняя степень импульсивности; Потапов Вадик 18 баллов, средняя степень импульсивности.
2) логопед: Басаревский Илья 19 баллов высокая степень импульсивности; Громов Дима 18 баллов, средняя степень импульсивности; Потапов Вадик 19 баллов высокая степень импульсивности.
Анкеты родителей и педагогов подтвердили наличие импульсивности у этих детей, причем у Димы Громовы высокая степень, у Ильи Басаревского и Вадика Потапова – средняя степень импульсивности.
III. этап. На третьем этапе нами была изучена эмоциональная сфера детей с импульсивностью. Нами были использованы следующие методики:
- методика «Паровозик» (Приложение № 5)
Методика «Паровозик» направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Она применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. В результате проведения данного обследования выяснилось, что у всех троих мальчиков негативное психическое состояние, причем высокой степени.
IV. этап. Эмоционально – личностные особенности восприятия семейных отношений.
В своей работе мы использовали проективный тест:
-- «Дом – дерево – человек». Приложение № 6
Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.
Рассмотрим рисунки и остановимся на основных моментах, на которые следует обратить внимание при интерпретации детских рисунков.
Басаревский Илья: свой рисунок, ребенок поместил в центре листа; длинные руки, широко расставленные ноги – все это говорит о незащищенности ребенка. Наличие чердачного окна округлой формы говорит о ласковом и нежном отношении к своей матери. Несмотря на это, когда ребенку было предложено нарисовать свою прогулку с семьей, он маму не нарисовал, объяснив, что она занята дома.
Громов Дима:
Очень маленький размер рисунка дает сигнал о том, что ребенок испытывает чувства неполноценности, чувства конфликтности мы можем определить по отказу, рисовать заданные объекты, отсутствие деталей лица; дом не имеет трубы, дверей все это дает повод считать, что у ребенка возможны трудности в общении как со взрослыми, так и с детьми.
Потапов Вадик:
Расположение дома на краю листа, линия ствола слабая, дверь маленькая, отсутствует ручка, что дает повод считать, что у ребенка трудности в общении. В процессе рисования ребенок прикрывал рисунок рукой, отсутствие окна на первом этаже все это говорит о возможной замкнутости ребенка.
-- «Рисунок семьи» Приложение №7
Выделяется три основных аспекта интерпретации результатов теста «Рисунок семьи». 1) интерпретация структуры рисунка семьи; 2) анализ процесса рисования; 3) эмоциональная выразительность рисунка.
По мнению Т.Г. Хоментаускаса (1985) ребенок может выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний: только с мамой, с другими взрослыми, с братом или сестрой, отдельно.
Басаревский Илья нарисовал себя отдельно от других членов семьи, что возможно указывает на чувство отчужденности в семье.
Громов Дима нарисовал себя с папой, объяснив, что мама дама занята. Ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций связанных с матерью.
Потапов Вадик нарисовал только себя, что свидетельствует об отсутствии чувство общности в семье, что характерно для детей чувствующих отвержение или неприятие в семье.
Не надо забывать, что ребенок рисует свое сиюминутное настроение. Поэтому, если мы хотим сделать правильные представления об эмоциональной сфере ребенка, надо проводить не один и не два рисуночных теста, а делать это постоянно.
Вывод. Опираясь на заключение медиков и на диагностические исследования педагогов и родителей можно сказать, что Басаревский Илья, Громов Дима и Потапов Вадик имеют среднею или высокую степень импульсивности, а также эти дети эмоционально неблагополучны и в их семьях нарушены детско-родительские отношении.
Полученная в ходе психолога – педагогического исследования информация, анализировалась и на ее основе разрабатывается проект коррекционной программы под названием «Непоседы», который включает следующие задачи:
1. Коррекция основных признаков синдрома (двигательная расторможенность, импульсивность, дефицит внимания).
2. Коррекция вторичных признаков (нарушения эмоциональной сферы, межличностного общения, поведения).
3. Коррекция детско–родительских отношений в семьях импульсивных детей.
4. Профилактическая работа со всеми родителями группы.
II.2 Содержание деятельности по преодолению эмоционального неблагополучия у детей старшей группы ДОУ №121
Коррекционная работа проводилась на основе рекомендаций профессора Шевченко, использовались материалы Лютовой и Мониной, Брязгунова и других. Педагогами группы был разработан проект коррекционной программы «Непоседы» для работы с детьми и их родителями, которая включала в себя 3 блока:
I. Блок – индивидуальная и подгрупповая работа с гиперактивными детьми.
II. Блок – развитие эмоциональной сферы детей.
III. Блок – совместная работа с родителями (Приложение № 8).
Задачами программы являлись:
1. Развитие дефицитарных функций.
2. Коррекцию негативных форм поведения.
3. Обучение ребенка релаксации.
4. Создание положительной мотивации, ситуаций успеха.
5. Развитие умений выражать свои эмоции в социально – приемлемой форме.
6. Развитие умений понимать состояние другого человека.
7. Развитие навыков межличностного взаимодействия.
Работа по данной программе проводилась как индивидуально с импульсивными детьми, так и в подгруппах и фронтально со всеми детьми группы. В работе принимали участие различные специалисты ДОУ № 121 – психолог, медики, инструктор по физическому развитию, воспитатели группы, а также родители проблемных детей. Занятия проводились в течение всей недели: 2 раза в неделю индивидуально психологом с импульсивными детьми, 2 раза в неделю в подгруппах и фронтально – воспитателями группы. По пятницам непоседам предлагались занятия по снятию психоэмоционального напряжения, агрессивности. С импульсивными детьми коррекционная работа осуществлялась поэтапно, и предлагалось последовательное решение конкретных задач и использование для этого определенных видов игр и упражнений.
Игровые занятия проводились в свободное время: утром (гиперактивным детям мы предлагали прийти пораньше), на прогулке, в вечерний отрезок времени.
Индивидуальная и подгрупповая работа с гиперактивными детьми.
| Формируемые умения | Игры и игровые упражнения |
| Развить умение входить в контакт, проявлять внимание, доброжелательность к партнеру по общению. | «Дружба начинается с улыбки», «Комплементы», «Вспомни имена своих друзей», «Передай мяч», «Подарки», «На что похоже настроение», «Гнездышко», «Нам не тесно», «Не намочи ноги», «Менялки» |
| Работа над контролем импульсивности. | «Говори!», «Съедобное – несъедобное», «Слушай хлопки», « Подскажи молча», «Слепой и поводырь», «Шапка – невидимка» |
| Тренировка внимания | «Найди отличия», «Повтори за мной», «Броуновское движение», «Внимание животные», «Передай мяч». «Соседи», «Найди нужный цвет», «Цифры по порядку» |
| Тренировка сразу двух функций (внимание и контроль импульсивности). | «Кричалки – шепталки – молчалки», «Занимательные картинки», «Парные картинки», «Гвалт», «Стой», «Камешки», «Слушай сигнал», «Запрещенное движение» |
| Формирование умения контролировать двигательную активность. | «Разговор руками», «Море волнуется», «Живая картина», «автомобиль», «Восковая фигура», «Клубочек», « Археологи», «Сделай так», «Замри», «Хитрая лиса», «Улитки» |
| Отработка сразу трех функций (внимание, контроль импульсивности, двигательная расторможенность). | «Слушай команду», «Слушай хлопки», «Морские волны», «Колпак мой треугольный», «Давай поздороваемся», «Веселые соревнования», «Перемени предмет» |
| Предоставление ребенку возможности снять накопившееся напряжение, агрессию. | «Выбиваем пыль», «Уходи злость, уходи», «Ругаемся овощами», «Подушечные бои», «Нет! Да!», «Детский футбол», «Сражение на бумаге», «Бой петухов», «Вытолкни из круга» |
Мы учитывали, что при развитии дефицитарных функций необходимо проводить коррекционную работу поэтапно, начиная с развития отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным. Поэтому на начальном этапе мы подбирали игры на тренировку только одной функции, например игры, которые способствуют развитию внимания. Когда в процессе занятий были достигнуты положительные результаты, мы переходили к тренировке одновременно двух функций, например, внимание и контроль двигательной активности, а впоследствии и трех функций одновременно (внимание, мышечный контроль, импульсивность). Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками первоначально должна осуществляется индивидуально.