Стрессоустойчивость является одним из наиболее важных свойств личности. Его развитие во многом определяют особенности жизнедеятельности человека. В связи с тем, что ведущим мотивом деятельности в младшем школьном возрасте является учёба, и тем, что страхи, не связанные со школой подробно исследованы и описаны в первой главе работы, было организовано изучение школьной тревожности детей.
Таблица № 7 Характер тревожности младших школьников
| Характер тревожности | Количество учащихся с высоким уровнем тревожности, % | ||
| Всего | девочки | мальчики | |
| 1. Общая тревожность в школе | 12 | 9 | 11 |
| 2. Тревожность во взаимоотношениях со сверстниками | 4 | 5 | 5 |
| 3.Тревожность в связи с фрустрацией потребности в достижении успеха | 4 | 9 | 9 |
| 4. Страх самовыражения | 21 | 14 | 21 |
| 5.Страх ситуации проверки знаний | 35 | 36 | 28 |
| 6. Страх не соответсвовать ожиданиям окружающих | 23 | 12 | 26 |
| 7. Тревожность в отношениях с учителем | 12 | 23 | 11 |
| 8.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 4 | 14 | 8 |
По результатам данной таблицы видно, что в настоящее время у младших школьников наиболее выраженными являются: страх ситуации проверки знаний (35% учащихся), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (24%) и страх самовыражения (23%).
Значимые различия в частоте встречаемости разного вида страхов у девочек и мальчиков выявлены не были. Однако, следует заметить, что для девочек страх проверки знаний стоит на первом месте, на втором же месте находится тревожность в отношениях с учителем. Для мальчиков наиболее важной также стоит страх ситуации проверки знаний, а на втором – страх несоответствовать ожиданиям окружающим. Из этого можно сделать вывод, что для девочек принципиальным является отношение с учителем как со значимым лицом, для мальчиков же взаимоотношения с учителем не столь значимо. Для мальчиков важнее соответствовать ожиданиям окружающих, что говорит о особенном представлении мальчиков взаимоотношений со сверстниками. Для мальчиков характернее и значимее, в определённой степени, взаимоотношение со сверстниками, нежели с учителем.
Также на основе сокращенного вариантаметодики «Психолого-педагогическая характеристика школьников»[11], которая использовалась с целью изучения особенностей учебной деятельности испытуемых (произвольность психических процессов, сформированность важнейших учебных действий, умственная работоспособность и темп деятельности) и характером общения младших школьников (взаимодействие со сверстниками и педагогом) было проведено исследование зависимости уровня тревожности детей и, соответственно, особенностей учебной деятельности и характера общения младших школьников.
Около одной пятой части младших школьников испытывает отрицательное эмоциональное отношение со стороны своих сверстников. Эмоциональное принятие или отвержение учителя детьми зависит от индивидуально-психологических особенностей педагога и прежде всего нервно-психологической устойчивости и уровня конфликтности. Гендерные различия в отношении к учителю и одноклассникам мальчиков и девочек заключается в том, что девочки воспринимают сверстниц, как наиболее привлекательных партнёров по общению. Отношение учителя к учащимся зависит от индивидуально-психологических особенностей детей, прежде всего как объектов учебной деятельности.
Состояние фрустрации потребности в достижении успеха испытывают, как правило, те младшие школьники, у которых слабо сформированы учебные действия («Учебные действия» по методике Битяновой М.А.; r=0,21, при p<0,01), низкая работоспособность («Умственная работоспособность» по методике Битяновой М.А.; r=0,17, при p<0,05), имеют место проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками («Взаимоотношения с одноклассниками» по методике Битяновой М.А.; r=0,18 при p< 0,05). Страх быть высмеянным сверстниками не позволяет свободно демонстрировать свои знания и умения.
Таким образом, примерно одна треть младших школьников достаточно часто переживает состояние тревоги в процессе школьного обучения. Наиболее выраженными являются страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих и страх самовыражения. Значимые различия в частоте встречаемости разного вида страхов у мальчиков и девочек отсутствуют. Следует заметить, что для девочек страх проверки знаний стоит на первом месте, на втором же месте находится тревожность в отношениях с учителем. Для мальчиков наиболее важной также стоит страх ситуации проверки знаний, а на втором – страх несоответствовать ожиданиям окружающим. Тревожность детей зависит от степени сформированности учебных действий и умственной работоспособности. Наиболее часто страхи встречаются у детей, у которых имеются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Выводы по второй главе
1. Характерной чертой современных младших школьников является высокий уровень развития умения выполнять такие логические операции, как установление закономерностей и обобщение, а также образного и пространственного мышления, повышенная практичность, но в тоже время малый объем словарного запаса и слабое развитие связной речи.
Гендерные различия в развитии интеллектуальных способностей заключается в том, что мальчики более склонны к принятию самостоятельных решений, у них лучше развито математическое мышление. В тоже время у девочек значения показателя распределения зрительного внимания на числа выше, чем у мальчиков.
2. Большинство школьников обладают позитивной общей самооценкой. Наиболее ценными во взрослой жизни с точки зрения младших школьников являются такие качества как ум, доброта, смелость, сила, аккуратность и т.д. К качествам, которые должны быть в меньшей степени выражены в связи с их, так сказать, неуместностью в современных условиях они относят: независтливость, искренность, умение прощать и щедрость.
Гендерные различия частной самооценки детей заключаются в том, что девочки характеризуются более позитивным отношением к своим реальным особенностям («Я-реальное»), чем мальчики. В идеале девочки хотят быть более сильными и менее щедрыми, а мальчики более аккуратными, чем в настоящее время. В будущем девочки, по сравнению с мальчиками, хотят быть более искренними. Оценки себя в будущем («Я-идеальное») у младших школьников разного пола значимо не отличаются
3. У младших школьников в возрасте 8-9 лет наиболее часто встречаются познавательный и социальный мотивы учебной деятельности, хотя данные виды мотивов часто являются знаемыми.
Гендерные различия в частоте встречаемости разных видов мотивов учебной деятельности у мальчиков и девочек выявлены не были.
4. Около одной пятой части младших школьников испытывает отрицательное эмоциональное отношение со стороны своих сверстников. Эмоциональное принятие или отвержение учителя детьми зависит от индивидуально-психологических особенностей педагога и прежде всего нервно-психологической устойчивости и уровня конфликтности.
Гендерные различия в отношении к учителю и одноклассникам заключается в том, что девочки воспринимают сверстниц, как наиболее привлекательных партнёров по общению.
Отношение учителя к учащимся зависит от индивидуально-психологических особенностей детей, прежде всего как объектов учебной деятельности.
5. Примерно одна треть младших школьников достаточно часто переживает состояние тревоги в процессе школьного обучения. Наиболее выраженными являются страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих и страх самовыражения.
Значимые различия в частоте встречаемости разного вида страхов у мальчиков и девочек отсутствуют. Следует заметить, что для девочек страх проверки знаний стоит на первом месте, на втором же месте находится тревожность в отношениях с учителем. Для мальчиков наиболее важной также стоит страх ситуации проверки знаний, а на втором – страх несоответствовать ожиданиям окружающим. Тревожность детей зависит от степени сформированности учебных действий и умственной работоспособности. Наиболее часто страхи встречаются у детей, у которых имеются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Заключение
Произошедшее за последние годы увеличение числа негативных социально-экономических факторов, воздействующих на человека, и их интенсивности способствовало привлечению пристального внимания отечественных и зарубежных исследователей к проблеме адаптации. Многие специалисты, занимающиеся изучением данного феномена, отмечают, что нарушения приспособления организма к изменяющимся условиям социальной среды имеют место не только у значительного числа взрослых, но и у детей. Интеллектуальное и личностное развитие учащихся, в том числе и формирование адаптационных способностей, является одной из главных задач, стоящих перед современной школой. Следует отметить, что младший школьный возраст заключает в себе широкие возможности для развития адаптационных способностей. Как отмечают многие исследователи период начального школьного обучения является сензитивным для:
- развития рефлексивных способностей и становления адекватной самооценки;
- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов.
Если на этом возрастном этапе ребёнок не получит эти навыки, то сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребуется неизмеримо больше усилий.
Развитие отдельных интеллектуальных свойств и личностных качеств детей младшего школьного возраста, определяющих успешность социально-психологической адаптации, частично ранее уже изучалось. Однако многие из них все же остались нерассмотренными. Вместе с тем, исследования различий в развитии адаптационных способностей мальчиков и девочек вообще отсутствуют.